王海東 張榮謙 常亮

從宏觀上講，洞察國家大勢，明白社會需要，不忘教育初心，積極創(chuàng)新進取，你就一定會成為優(yōu)秀的名師和專家，引領本學科、本學校的教育教學邁上新臺階，創(chuàng)造新輝煌。由此出發(fā)，結合漯河市高級中學教師教育工作實際，我們提出“歸本化立體研修，集群式全面發(fā)展”的理念，其具體策略和措施如下。

搭好一個架：校本研修課程化

課程化的校本研修要求學校上下齊心，積極開發(fā)校本課程，搭好一個大架子。漯河市高級中學從2008年起，既積極尋求學校遠景發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，又深入學校實際，以課堂教學改革為抓手，形成了“三維六元”卓越學堂模式。

“三維”指問題導學、思維建構和個性發(fā)展。“六元”指學生學習過程中為實現(xiàn)三維目標使用的自學、議學、探學、展學、點學、練學六種元素。“三維六元”卓越學堂模式給予教師充分的發(fā)揮創(chuàng)造空間，使教師獲得了理論教學素質和實踐教學素質的協(xié)調提升，教學更加突顯學科特色。

鋪好一個臺：科本研修特色化

校本研修課程化的架子搭好后，久久為功之計就落到了各學科建設上。這里的“科本”就是以學科為本的意思，本學科的優(yōu)勢不能丟，必須切實保持科本研修特色化。如何通過科本研修特色化促進一流學科的建設呢？

我們的做法是大力推進名師網(wǎng)絡工作室的建設與應用。就學科而言，名師網(wǎng)絡工作室的建設與應用可以創(chuàng)建業(yè)務型應用平臺，名師、普通教師一致發(fā)力，名師培育和學科建設齊頭并進，優(yōu)秀團隊和教育資源同步建設。還可以創(chuàng)建科研型應用平臺，變閉門造車式研究為“開窗放入大江來”式教研，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的專業(yè)成長主場優(yōu)勢，使教師更好地集思廣益搞教研。

唱好一出戲：學本研修個性化

“學本”是指以學習者為本體，以學習為本位，以會學和學會為本質，以彰顯個性發(fā)展為本色，以打造學習共同體為本源，最終實現(xiàn)學生個性化成長。

在這樣的“學本”戲臺上，教師的主要任務由課堂內教學變?yōu)檎n堂外統(tǒng)籌，將功夫下在引導學生自主學習上。課堂強調學生多元化發(fā)展，不以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u判標準，又不否定考試成績的價值，綜合提高學生的各項能力，允許學生自主個性地發(fā)展，以適應未來社會的需求。通過引導學生進行自主的、探索性的、研究性的學習來達到培養(yǎng)其能力的目標。在此基礎上，為每一名學生建立橫向、縱向對比數(shù)據(jù)檔案，最終形成能夠全面評價學生能力的新型評價體系，為學生未來的可持續(xù)發(fā)展提供數(shù)據(jù)指導。

扣住一個綱：課本研修求真化

無論學本研修個性化的戲怎么唱，都不能脫離一個綱，那就是課本。通過課本研修求真化，教師仔細研究教材和教學大綱，認真提煉每一節(jié)課的精華，預置學生學習情境，課前課后用“加法”，課中用“減法”，在把握教學主導權的同時，把課堂主動權還給學生。

教師要在課前編制“一案”，即課堂問題導學案。“一案”要求將編寫內容分為課前、課中、課后三部分呈現(xiàn)，給學生提供必要的指導?！耙话浮钡木帉懯褂么_立了學生合作學習的整體骨架，要使課堂真正生動鮮活，還必須借助“三單”的血肉植入、有序使用和及時重組。

“三單”即問題發(fā)現(xiàn)生成評價單、問題展示解決評價單和問題拓展訓練評價單?！耙话溉龁巍敝攸c在“導”，核心是“學”，最終目標是促進學生卓越發(fā)展。當“一案三單問題導學”課堂模式建立在信息技術環(huán)境中時，課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)均可通過大量應用信息技術手段提高教學效率。

練好一種功：研本研修成果化

研本研修成果化主要從以下三點做起：一是主線貫穿，縱深發(fā)展。二是橫向聯(lián)系，以點帶面。比如，針對中學語文閱讀教學中單篇閱讀解析過度、整本書閱讀不太現(xiàn)實、主題閱讀過于狹隘等情況，漯河市高級中學語文教研室先后組織教師進行了“高中群文閱讀課堂教學模式研究”“多文本閱讀教學中卓越課堂管理策略研究”等課題研究，以教材為基礎進行補充教學，并逐漸擴展到綜合實踐活動課中。三是技術升級，融會貫通。教研室在組織教師在本學科進行持續(xù)研究的基礎上，還注意與其他學科特別是信息技術學科的融合發(fā)展。

合成一股力：人本研修專業(yè)化

加強教師的人本研修專業(yè)化，合成一股力，促進人盡其才、才盡其用、用而能新、新而不竭，這才是歸本化立體研修的活力之源。

人本研修專業(yè)化是指教師在教育職業(yè)生涯中伴隨成長經(jīng)過專業(yè)化訓練、專業(yè)化學習后獲得專業(yè)化知識、專業(yè)化技能，并最終形成專業(yè)化教學風格、專業(yè)化教學思想的發(fā)展過程。

我們把教師的人本研修專業(yè)化成長解析為六個方面：心術、氣度、神采、智能、技能、才能。心術、氣度是道德理想層面，神采、智能是情操素養(yǎng)層面，技能、才能是風格魅力層面。以教師的專業(yè)化成長應對學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，以教師的心術、氣度推動學生的責任擔當和實踐創(chuàng)新，以教師的神采、智能激發(fā)學生的人文底蘊和科學精神，以教師的技能、才能指導學生學會學習、健康生活。

（責編 馬孟賢）