韓東方

摘要：步入高年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一些困難，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有壓力。教師不僅要提高學(xué)生的成績，還要提高對情感教育的重視。數(shù)學(xué)學(xué)科富有邏輯性強(qiáng)的特征，雖然學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)概念，但是教師可以通過對學(xué)生情感教育來喚起數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，本文詳細(xì)講述了如何將情感教育滲透到數(shù)學(xué)課堂中。

關(guān)鍵詞：高年段;小學(xué);數(shù)學(xué);情感教育

數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師要理性分析問題，保持思想情感與邏輯知識相統(tǒng)一。作為高年段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)不僅教學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的知識，還要教在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)教育中情感的滲透。道德的教育是教育小學(xué)生的過程中不可缺少的，讓情感教育融入課堂，教師需要將教材與課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)及性格特征結(jié)合起來，注重情感教育[5]。

一、情感教育對高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

想要曉之以理，必須先動之以情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師講課不能脫離教材，就當(dāng)下的教學(xué)情況進(jìn)行分析，情感教育正是數(shù)學(xué)教學(xué)中所缺乏的，經(jīng)過新課改后的數(shù)學(xué)教材，要求教師通過對教材的理解和講述，對學(xué)生實(shí)行情感教育，深入挖掘教材中內(nèi)含的情感因素，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，能夠積極主動去求知探索，實(shí)現(xiàn)發(fā)展數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)積極情感的形成的統(tǒng)一，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的新的情感目標(biāo)。

二、實(shí)施情感教育到數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法

情感教育指的是當(dāng)教學(xué)方法觸及到學(xué)生的情緒和意志時，學(xué)生在精神上需要這種教育，那么這種教育就是成功的。小學(xué)數(shù)學(xué)的解題過程是概括性較強(qiáng)的，所學(xué)到的數(shù)學(xué)概念是抽象難以理解的，但是數(shù)學(xué)需要教師演繹推理給學(xué)生，教學(xué)課堂掌握在教師手中，教師可以輕松幽默的口吻給學(xué)生講述，打動學(xué)生的內(nèi)心情感，產(chǎn)生共鳴，讓原本沉悶的課堂不再沉悶，變得輕松活躍[1]。

（一）深入挖掘教材中的情感因素

數(shù)學(xué)教育中，教師教學(xué)不能脫離教材。教材作為教學(xué)的重要資源，不僅要交給學(xué)生知識，還要帶給學(xué)生情感體驗(yàn)。教師在研究教材時，要對教材充分利用，認(rèn)真鉆研，深入挖掘，將情感教育貫穿數(shù)學(xué)課堂的始終。課堂的載體是教材，教材是有溫度的，不單單有冷冰冰的知識，還有人的情感。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教學(xué)猶如烹制一盤美味菜肴一般，只有將內(nèi)心的情感融入教學(xué)，與數(shù)學(xué)知識相融合，才能讓這道“菜肴”更加鮮美可口，讓學(xué)生回味無窮。如果教師在教學(xué)的過程中過分追求理性思維，忽視了感性的情感教育與學(xué)生的精神需求，則會導(dǎo)致學(xué)生不再對數(shù)學(xué)感興趣。如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形”和“三角形”的穩(wěn)定性時，學(xué)生理解了基本的概念后，老師可以給出思考題供學(xué)生思考：“生活中你可以通過哪些事物利用三角形的穩(wěn)定性來發(fā)揮優(yōu)勢的呢？”學(xué)生則會對老師提出的問題動腦思考，解決實(shí)際問題，這樣就充分利用教材知識調(diào)動了學(xué)生的情感因素[2]。

（二）巧妙設(shè)計情景，貼近生活

在小學(xué)階段，高年級的小學(xué)生正處于由懵懂的兒童階段向思想較為成熟的青春階段過渡，心理在不斷地變得成熟，許多問題都可以在生活中找到答案，對生活中的一些問題有了自己的觀點(diǎn)和看法，獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)，在處理成長中的問題和學(xué)業(yè)上的問題時有了壓力，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，小學(xué)數(shù)學(xué)隨著年級增長，難度也加大了，學(xué)生因?yàn)樵谇笾飞嫌龅搅死щy，而不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計時，要將數(shù)學(xué)問題變得更加貼近生活，利用生活中的情境巧妙進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生振奮起來，動用數(shù)學(xué)智慧解決問題。例如在學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)時，可能性一課中，教師就可以在課件中設(shè)計抓娃娃的游戲，先用學(xué)生平時出去玩時的抓娃娃游戲來調(diào)動起學(xué)生的興趣，再將可能性的知識點(diǎn)滲透到游戲中，讓學(xué)生在玩樂中理解知識，巧妙地通過游戲讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

（三）加強(qiáng)師生互動，交流中體會情感

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指出，數(shù)學(xué)課堂要喚起學(xué)生的活力，通過教師與學(xué)生之間來往互動來交流情感。讓學(xué)生摒棄“以問為恥”的不健康心理，讓教師丟棄“師者唯尊”的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生把教師當(dāng)成自己可以訴說真心話的朋友，讓教師成為良師益友，學(xué)生有課上聽不懂部分，教師在課后耐心給學(xué)生解答，摘下課上的嚴(yán)肅面具，在課下愿意俯下身子與學(xué)生親切交流，引起情感共鳴。學(xué)生在課上做練習(xí)題時，遇到難處時，教師應(yīng)該多多觀察學(xué)生的神態(tài)表情，了解學(xué)生遇到困難時的表現(xiàn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生走出瓶頸。教師在教學(xué)時應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與學(xué)生互動，比如設(shè)計交換角色游戲，把講課這一舞臺交予學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)備講課，教師在下面點(diǎn)評，讓學(xué)生展示不同的思維，在學(xué)習(xí)交流中增進(jìn)感情[3]。

（四）抓住學(xué)生心理，激發(fā)求知欲望

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮學(xué)生的心理需求，抓住學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案，有針對性地制定學(xué)習(xí)方案，關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的和藹可親和平易近人。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以設(shè)計一些可以激發(fā)學(xué)生求知欲的數(shù)學(xué)活動，讓抽象的知識轉(zhuǎn)化為易于理解的知識有利于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可以通過動手實(shí)踐活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性增強(qiáng)，教師再加以引導(dǎo)，以熱情的態(tài)度上課，對學(xué)生舍得感情和心思投資，在學(xué)生犯錯誤時，不去過分指責(zé)學(xué)生，在教學(xué)過程中多加以鼓勵，讓學(xué)生在自我思考中找出解題方法，對知識深刻理解并靈活運(yùn)用。比如教師在教“小數(shù)”這一課時，可以讓學(xué)生錄一段有關(guān)小數(shù)的視頻，在超市中買水果和蔬菜時，標(biāo)價上都是帶有小數(shù)的，這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生對于知識的渴求欲望，并且更加貼近生活[4]。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高年段的教學(xué)雖然不易，但只要教師們善于挖掘教材中的情感因素，觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，抓住學(xué)生心理，感性將應(yīng)用到日常教學(xué)之中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生樂在其中，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也將得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬玉滿. 巧施情感教育 促進(jìn)全面發(fā)展——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透[J]. 小學(xué)教學(xué)參考：綜合版， 2013（9）：47-47.

[2] 白建武. 探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（04）：199.

[3] 魏佳， 肖萍， 羅萍萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)教科書性別刻板插圖的調(diào)查與思考：教科書發(fā)展的視角-以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教科書為例[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報， 2015.

[4] 王美英. 以分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題為例研究小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)解題技巧[J]. 小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐， 2017.

[5] 許燕. 抓好預(yù)習(xí)，高效學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)高年級預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的策略研究[J]. 啟迪與智慧（中）， 2020（3）：45-45.