黃曉欣

摘要：美術(shù)作為現(xiàn)代社會重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，一直深受人們的關(guān)注。每一幅美術(shù)作品的創(chuàng)造都要注入真情實感，才能使作品具有深厚感染力。而在小學(xué)美術(shù)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能顯著提升對于情感的運用能力，調(diào)動學(xué)生的參與藝術(shù)，教師應(yīng)加強對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在創(chuàng)造作品時，抒發(fā)真實情感，進(jìn)而提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。本文從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情感教育;問題與對策

前言

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”他想表達(dá)的意思是，創(chuàng)作總是由內(nèi)而外產(chǎn)生，必須先有客觀現(xiàn)實的感發(fā)，才能產(chǎn)生內(nèi)在的情態(tài)。因此在小學(xué)美術(shù)教育中，情感教育成為重要教學(xué)組成部分，其作用不僅使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)、提高審美能力、激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，還在廣泛的文化情境中使更多人認(rèn)識美術(shù)。因此本文的研究對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何進(jìn)行有效而正確的情感教育具有理論性意義;對于小學(xué)美術(shù)課程教育現(xiàn)狀的改善，起到積極的助推作用。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育中存在的主要問題

1.師生之間情感交流缺乏的問題

根據(jù)對當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)缺乏肯定的鼓勵，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理。像部分教師在課堂中常常以“你畫的什么玩意？”、“你這手都不如腳好用！”等語言進(jìn)行學(xué)生作品評價，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，往往會使學(xué)生認(rèn)為美術(shù)技巧異常復(fù)雜、高不可攀、無從下手，在不自信的漩渦中越陷越深。另外，美術(shù)作品的呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)出學(xué)生當(dāng)下的內(nèi)心想法與情感表達(dá)，但教師未對師生情感交流與情感教育提起重視，僅僅對于畫面的技巧性和色彩運用進(jìn)行評價，過分強調(diào)美術(shù)技能學(xué)習(xí)而忽視其文化內(nèi)涵和學(xué)生的內(nèi)心感受。這種做法使學(xué)生無法最大限度的施展天分，其豐富的內(nèi)心世界和精神表達(dá)沒有被挖掘。因此，小學(xué)美術(shù)教師必須用情感組織教學(xué)，在教學(xué)中多給學(xué)生積極的鼓勵來提高其學(xué)習(xí)積極性，使其形成對美術(shù)學(xué)科的自信。

2.教育模式老舊與教學(xué)語言生硬的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)模式制約，在教學(xué)過程中，通常是教師進(jìn)行繪畫技巧的傳授，并把示范圖畫在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育目標(biāo)嚴(yán)重相悖。甚至部分教師在學(xué)生繪畫過程中擅自修改其作品，不考慮學(xué)生的喜惡，嚴(yán)重不尊重小學(xué)生的內(nèi)心想法和情感表達(dá)，阻礙了學(xué)生自由表達(dá)的畫筆，也抹殺了小學(xué)生珍貴的創(chuàng)造能力。另外，教學(xué)語言的使用對于學(xué)生情感教育也起著不同效果，一些教師習(xí)慣把學(xué)生當(dāng)作朋友對待，以平等關(guān)系進(jìn)行溝通，像“今天學(xué)習(xí)卡通明星總動員哦！我最喜歡巴斯光年！”這樣的活潑表達(dá)，引出學(xué)生積極地回應(yīng)，以此打開師生之間愉快的繪畫主題交流;但部分教師習(xí)慣用命令式語氣進(jìn)行指導(dǎo)，像“快點畫別說蜘蛛俠的技能了！跟你有什么關(guān)系！”，這直接澆滅學(xué)生表達(dá)的欲望和創(chuàng)作的熱情，因此亟須得到相關(guān)教育工作人員重視，并對此做出改善。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育中主要問題的解決對策

1.提升師生之間情感交流

師生之間融洽的情感交流使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把美術(shù)學(xué)習(xí)從被動為主動，輕易就可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《我和昆蟲》這節(jié)課時，教師應(yīng)考慮到部分學(xué)生對于昆蟲存在恐懼心理，在使用昆蟲模型道具前，需要對極為恐懼昆蟲的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，向其介紹有益昆蟲的種類和對大自然的有利之處。使用溫柔的引導(dǎo)性話術(shù)進(jìn)行講解和疏導(dǎo)，像“你吃過蜂蜜嗎？是小蜜蜂白天采蜜、晚上釀蜜才能得到的哦！甜甜的蜂蜜如果沒有小蜜蜂辛勤的勞動我們可就吃不到啦！蜜蜂是對人類有益的昆蟲呀！”這樣具有真情實感的講述，使害怕昆蟲的學(xué)生慢慢接受以后，再進(jìn)行昆蟲模型展示講解，鼓勵學(xué)生摸摸小蜜蜂的模型，還可以手把手輔助其邁出接受昆蟲的第一步。實際上，情感交流是一種雙向的情感交流，不同于簡單的物質(zhì)接受過程，教師給予學(xué)生情感輸出，學(xué)生必將有情感的反饋，這對于提升情感教育認(rèn)知與開發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造潛能有積極作用。因此，在教學(xué)過程中教師不僅要授業(yè)解惑，還要真誠的與學(xué)生交流思想、交流感受、交流意見、交流內(nèi)心世界，以達(dá)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的目的。

2.使用多元化教育模式和有感染力的教學(xué)語言開展美術(shù)教育

首先，教師可使用先進(jìn)的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以更直觀的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還可以大大提高教學(xué)效率，例如：在學(xué)習(xí)《繪畫中的透視現(xiàn)象》這節(jié)課時，教師很難給小學(xué)生解釋什么是透視、如何在平面上再現(xiàn)空間感、立體感。此時就可以使用多媒體播放關(guān)于透視關(guān)系的教育視頻，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生更容易理解其含義并正確使用在自己的繪畫作品中。其次，教師需深刻明確教學(xué)主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中嚴(yán)禁把自己的主觀意識強加于學(xué)生身上，使學(xué)生能夠感受到尊重并有自由表達(dá)的空間，例如：在進(jìn)行《肖像藝術(shù)》這個主題的創(chuàng)作時，五年級的學(xué)生正值十來歲，手部掌控能力和知識理解能力都具有差異性，對于一些能力稍差的學(xué)生，教師需更為耐心和溫柔，使用“你是想要畫眼睛嗎？老師握著你的手一起畫好嗎？”等類似語言進(jìn)行引導(dǎo)，使用正確的教育語言可以使學(xué)生更容易打開心扉、學(xué)習(xí)效果更好。最后，教師需秉承：“授課是一場戲劇表演”，教師扮演一個有教育性又有吸引力的角色，要在感情上進(jìn)行發(fā)散讓學(xué)生主動靠近你，一旦能夠觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域和精神需要，那么情感教育就能使小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果斷層式優(yōu)化。

結(jié)論：

通過文章的分析和研究得知，當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育是推動小學(xué)生全面健康發(fā)展的需要，同時也是促進(jìn)其藝術(shù)感染力提升的需要?；诖耍疚奶岢隽讼鄳?yīng)的幾點建議：提升師生之間情感交流，并使用多元化教育模式和有感染力的教學(xué)語言開展美術(shù)教育。本文研究中提出的幾點建議，主要圍繞小學(xué)美術(shù)教育方式和教師對于情感教育的重視，這對新時期小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)優(yōu)化和小學(xué)生創(chuàng)作有情感、有血肉、有靈魂的作品具有重要的意義。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展下，將會出現(xiàn)更為富有情感的教學(xué)模式和更多樣化的教學(xué)法，教師與學(xué)生之間擁有更多心與心的感情交流。作為小學(xué)階段的美術(shù)教師，應(yīng)重視情感教育方式，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。