林云貴

摘要：“1+X”群文閱讀是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中不可忽視或少的一部分，可以通過(guò)對(duì)群文的整合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移，讓我們的學(xué)生能夠從語(yǔ)言層面、思想層面、文化價(jià)值觀等層面以及審美價(jià)值觀等層面上得到有所發(fā)揮，促使了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與形成。因此，在新的課程改革下，教師應(yīng)該結(jié)合我國(guó)中小學(xué)統(tǒng)編的教材，采取高效率的群文閱讀策略，讓全體學(xué)生分享自己的智慧，促進(jìn)對(duì)文本的掌握，最終全面地提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。本文從1+X”群文閱讀教學(xué)意義出發(fā)，提出了基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;“1+X”群文閱讀;教學(xué)策略

一、“1+X”群文閱讀教學(xué)意義

（一）提高課文內(nèi)容講課效果

在我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)的“一帶三去”規(guī)劃中，融入了對(duì)課外文章的閱讀，所以對(duì)于原有的課文和講解時(shí)間就要求縮小，為給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間提供重要的保障?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文老師們?cè)跒閷W(xué)生講解“1”這一部分的過(guò)程中，對(duì)于必須要求他們講解的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)地篩選，重點(diǎn)是向?qū)W生們說(shuō)明課文的核心內(nèi)容，無(wú)形中可以促使我們的語(yǔ)文將以往整篇快速的講解換成對(duì)于重點(diǎn)細(xì)節(jié)的講解方式，通過(guò)這樣的課堂授課方式，使得學(xué)生的閱讀能力和質(zhì)量都獲得了提高，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陂喿x課文的過(guò)程中，將自己的課文重點(diǎn)和難度部分找到來(lái)。為“X”引入打下良好的基礎(chǔ)，并提供了相應(yīng)的條件，提高“1”教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對(duì)“1+X”的群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師提出了具體的要求，它就是要求我們的老師在給我們講解一篇小說(shuō)文章的過(guò)程中，把以往層層的講解過(guò)程轉(zhuǎn)變成更加結(jié)構(gòu)性的閱讀，將較為零散的課外閱讀過(guò)程進(jìn)行整體。從學(xué)生的角度來(lái)看，也大大地增加了學(xué)生的閱讀和接收信息的數(shù)量，這時(shí)候我們的教師就可以引導(dǎo)他們采取這樣的閱讀形式，如略寫性的閱讀和跳寫性的閱讀等等。

二、基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)策略

（一）基于教學(xué)選擇，合理確定“1”

在“1+X”群文閱讀教學(xué)模式中，“1”是指教材中的文章，也是教學(xué)內(nèi)容的核心。“1”作為核心教學(xué)內(nèi)容，在課堂中具有例子的作用。“1”有多種選擇。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于教學(xué)的內(nèi)容，合理選擇具有教學(xué)價(jià)值的“1”，“1”的選擇應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際教學(xué)需求且逐層細(xì)化，為"+"和“X”的選擇奠定良好的基礎(chǔ)。逐層精細(xì)選擇一個(gè)或者多個(gè)“1”，使閱讀教學(xué)具有針對(duì)性，以逐步解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

精讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)第一冊(cè)《將相和》一文，是根據(jù)文言文《史記廉頗藺相如傳》改編而成，內(nèi)容豐富，影響深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，教師可以從多個(gè)角度確定“1”。這篇文章由三個(gè)小故事組成，分別是完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪。文章通過(guò)對(duì)這三個(gè)故事的情節(jié)和精彩描寫，塑造了古代文官和武將形象。根據(jù)本文的特點(diǎn)，教師可以選擇文字語(yǔ)言為“1”，即教師關(guān)注藺相如的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感知巧妙語(yǔ)言的魅力;同時(shí)，在“1”的基礎(chǔ)上，介紹了幾篇語(yǔ)言精巧的文章作為“X”。教師也可以選擇“1”字，如藺相如的文臣形象或誠(chéng)實(shí)的將軍形象，讓學(xué)生深入歷史，了解歷史，感受這些歷史人物為國(guó)家服務(wù)的心。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引入《史記》中描寫武將的其他文章，以豐富學(xué)生的文學(xué)積累，為學(xué)生課后閱讀《史記》埋下種子。

（二）基于“1”的選擇，合理引入“X”

“X”的選擇需要考慮多方面的內(nèi)容，其中最重要的是“1”的選擇。教師選用的"X"應(yīng)當(dāng)能與“1”有機(jī)結(jié)合，具備某方面的相似性，這樣才能實(shí)現(xiàn)“1+X”群文教學(xué)的價(jià)值。除此之外，“X”的選擇還需要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，且選文不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)。將符合這些條件的選文運(yùn)用在課堂中，學(xué)生便能夠通過(guò)自主閱讀或者小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)快速地完成對(duì)這些文章的閱讀，鞏固“1”的教學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)“1”的認(rèn)識(shí)。

“X”的選用要建立在“1”的基礎(chǔ)上，并且符合實(shí)際教學(xué)情況。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要確立多個(gè)細(xì)化的“1”，如表達(dá)技巧、修辭手法等。在選擇“X”時(shí)，教師要有所側(cè)重，并對(duì)所選擇的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，避免由于“1+X”群文體量過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成既定的任務(wù)問(wèn)題的產(chǎn)生。只有這樣，教師選擇的“X”才能夠與前面的“1”相聯(lián)系，起到整體推進(jìn)的作用。

（三）基于教學(xué)目標(biāo)，選擇“+”的方式

“+”是實(shí)現(xiàn)“1”和“X”的主要方式，也是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的具體設(shè)計(jì)。在“1+X”群文教學(xué)模式中，總體的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有變化，但是教學(xué)內(nèi)容卻由“1”拓展到“1+X”，因此教師要合理地縮減各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。教師應(yīng)合理分配“1+X”中精讀與略讀內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，以提升教學(xué)效率。除此之外，教師還可以將部分內(nèi)容讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)或者課后自主學(xué)習(xí)。這樣，既能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，“1+X”群文閱讀教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中有重要的價(jià)值，它能夠拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。教師要以教材文本為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的群文;同時(shí)，通過(guò)比較閱讀等方式，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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