【摘? 要】隨著人們對教育事業(yè)的不斷重視，小學階段各個學科的教學模式都開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過不斷創(chuàng)新教學理念和教學方式促進學生的全面發(fā)展，教師需要在主題學習的背景環(huán)境下帶領學生提升核心素養(yǎng)。本文將針對小學語文主題學習的單元整合策略進行詳細分析與探討，旨在通過調(diào)整教學策略的方式幫助學生快速理解和消化重難點知識，提升教學水平。

【關鍵詞】小學;語文;主題學習;單元整合

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0144-02

A Brief Talk on the Unit Integration Strategies under the Subject Learning of Chinese in Primary Schools

（Nijiaying Town Central Primary School， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China）WANG Ling

【Abstract】As people continue to attach importance to education， the teaching mode of various subjects at the primary school stage has begun to change. Through continuous innovation of teaching concepts and teaching methods to promote the overall development of students， teachers need to lead students to improvetheir core literacy in the context of subject learning. This article will conduct a detailed analysis and discussion on the unit integration strategies of primary school Chinese themelearning， aiming to help students quickly understand and digest important and difficult knowledge by adjusting the teaching strategy， and improve the teaching level.

【Keywords】Primary school;Chinese;Subject learning;Unit integration

一、挖掘教材內(nèi)容

教材中大量的課文內(nèi)容之間都存在一定的潛在關聯(lián)，教師需要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光來看待每一篇課文的主要知識點，挖掘其教學價值，為提升課堂教學質(zhì)量奠定堅實的基礎。在備課環(huán)節(jié)，教師需要將整本教材中每篇課文都進行詳細的了解和深刻的分析，著重挖掘其關鍵內(nèi)容和重要因素，尋找不同課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為依據(jù)制定教學主題。教師可以在課文中尋找相同或相似的因素，將其進行有效關聯(lián)，在課堂上帶領學生同時了解多篇課文的內(nèi)涵，讓其仔細分析課文之間的相似元素和不同的展現(xiàn)形式，從而引導學生通過多種不同的角度看待同一種事物，深刻理解相關知識點。將多種不同的課文之間的關鍵點聯(lián)系起來形成主題學習式教學環(huán)境。教師在講解完不同課文的主要內(nèi)容和相關知識后，可以針對該主題進行有效延伸與擴展，將更多具有相同要素的閱讀材料布置為課外閱讀作業(yè)，引導學生在自主閱讀的過程中實現(xiàn)自主學習能力的有效提升。教師可以引導學生自行完成教材的挖掘，自主選擇合適的挖掘點進行有效延伸，在提升自主學習能力的同時能拓寬視野，幫助其豐富知識面。

二、總結(jié)歸納單元主題

小學語文教材是經(jīng)過多名教師深思熟慮而產(chǎn)生的教學內(nèi)容。教材本身就設置了多個不同主題的單元，每個單元內(nèi)的課文之間具備一定的潛在關聯(lián)，教師需要在深刻理解該單元內(nèi)容的情況下快速掌握不同課文之間的潛在聯(lián)系，能實現(xiàn)其單元設置的真正價值。同一單元中的課文之間所具備的相同或相似點有多個方面，主要分為寫作類型、表達方式、精神主旨、寫作素材等方面。教師可以根據(jù)該單元的主題創(chuàng)設合適的教學情境，在該情境下將主題內(nèi)容進行有效展現(xiàn)，形成良好的課堂氛圍，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的有效提升。教師可以在帶領學生完成某一單元內(nèi)每篇課文的學習后，通過提問的方式帶領學生從多種不同的角分析每篇課文之間的相同點或相似點，完成對課文內(nèi)容的總結(jié)歸納和深刻理解。教師可以為學生提供充足的展示空間，令其在完成課文內(nèi)容的深度挖掘和深刻理解后，自行組織語言在講臺上將自己理解的內(nèi)容通過演講的方式表達出來，其他學生可以根據(jù)其演講內(nèi)容進行適當補充與擴展，充分調(diào)動每名學生的學習積極性，鍛煉總結(jié)能力和分析能力，在主題引導下提升核心素養(yǎng)。

三、合理安排課堂內(nèi)容

教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和各種延伸知識合理設計課堂教學的不同環(huán)節(jié)。針對每個環(huán)節(jié)的特點選擇合適的內(nèi)容進行有效滲透，通過實現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的有效整合，將學生需要掌握的內(nèi)容全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，形成良好的課堂環(huán)境。在進行某一篇課文的課堂教學時，教師需要針對學生聽、說、讀、寫等多方面基本能力的培養(yǎng)設計合理的課堂教學環(huán)節(jié)，主要分為課文朗讀、逐句分析、閱讀延伸、寫作訓練等多個不同的環(huán)節(jié)，從多個角度實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。課堂的時間是有限的，為了幫助學生在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)綜合能力的快速提升，教師需要根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學意義和側(cè)重點合理規(guī)劃時間。在設置閱讀課文的教學環(huán)節(jié)時，教師可以模仿學生集體朗讀的語速測量出合適的時間范圍。在設計課文分析環(huán)節(jié)時，需要將不同段落中各種知識點進行合理分布，以單元主題內(nèi)容為依據(jù)明確每個知識點的重要程度，劃分出不同的講解時間。針對需要重點學習的內(nèi)容可以留出部分時間設計訓練內(nèi)容，帶領學生實現(xiàn)知識理解和實踐練習的有效結(jié)合。在主題學習模式的引導下，教師進行單元整合，合理規(guī)劃課堂教學實踐，為促進學生全面發(fā)展提供強而有力的幫助。

四、整合學習情況

小學階段的學生受到生活環(huán)境等多方面因素的影響，會產(chǎn)生較明顯的個體差異，教師需要在充分了解其學習情況后合理設置課程內(nèi)容，才能幫助每名學生找到適合自己的學習方向。教師在選擇課外閱讀材料時，需要充分考慮其綜合能力和興趣愛好。相對于學術性較強的材料來說，以故事為主的閱讀材料更能吸引學生的注意力，從而產(chǎn)生學習興趣，提升學習積極性，成為自主學習和提升核心素養(yǎng)的推動力。四大名著是小學階段學生必須了解的內(nèi)容，但是晦澀難懂的文言文和大量的生僻字會令其頓時喪失學習的勇氣，教師可以選擇這些名著的少年版作為閱讀材料，降低學習難度。教師在帶領學生理解課文內(nèi)容時，可以令其按照自己喜歡的方式對課文中的知識點進行簡單批注。教師可以根據(jù)其批注內(nèi)容和方式了解其學習情況，挖掘其中關鍵點進行分析和講述，帶領其他學生深刻理解不同批注方式的優(yōu)勢與缺點。教師可以組織學生進行小組討論，將自己的學習情況與他人對比與分析，學習高效的批注方式，令其自行完成學習方式的高效整合。為不同的單元主題制定合適的學習方式，快速提升對單元主題內(nèi)容的理解程度。

五、鍛煉邏輯思維能力

不同的課文內(nèi)容、閱讀材料和語文知識點之間都存在一定的潛在聯(lián)系。在進行課堂教學時不僅需要幫助學生快速理解知識點，還需要鍛煉其學習能力，著重針對其邏輯思維能力進行培養(yǎng)和鍛煉，為提升其綜合實力奠定堅實的基礎。在單元整合教學中，對比閱讀法是常用的教學方式。教師需要針對課文內(nèi)容和教學目標帶領學生將多篇文章放在一起閱讀，挖掘其中的關鍵點進行對比閱讀。通過掌握其中語言規(guī)律幫助學生拓展思維。教師在設置教學方式時需要注意教材對于課堂學習具有重要的意義，但是并不是限制其發(fā)展的因素，教師的重點不是教授教材中的知識點，而是利用教材的優(yōu)勢不斷完善教學模式。

六、結(jié)語

隨著社會環(huán)境的變化和發(fā)展，對于小學語文教學質(zhì)量提出了較高的要求，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足社會的需求。教師需要充分了解教材中的課文、閱讀材料和相關拓展性練習項目的作用和價值，在主題學習環(huán)境中制定單元整合策略，幫助學生熟練掌握知識點的內(nèi)容和使用方法，為后續(xù)的語文學習和未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：王玲（1982.02-），女，漢族，甘肅臨澤人，本科，一級教師，研究方向：小學語文。

（責任編輯? 王小飛）