王路榮

【摘? 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)致力于探索“情境串—問(wèn)題鏈”課堂教學(xué)，培養(yǎng)高中生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思想政治課立德樹(shù)人的德育功能，做到教學(xué)與育人的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】情境串;問(wèn)題鏈;核心素養(yǎng);高中政治課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0108-02

Cultivating the Core Literacy of Students' Political Discipline with "Situation String-Problem Chain"

（Huairen Middle School， Jiangsu Province ，China）WANG Lurong

【Abstract】In the context of the new curriculum standards， teachers should devote themselves to exploring the classroom teaching of "situation string-problem chain"， cultivate high school students' core literacy of political subjects， realize the moral education function of ideological and political courses， and achieve the unity of teaching and educating people.

【Keywords】Situation string;Problem chain;Core literacy;Senior high school politics classroom teaching

情境是“情”與“境”的有機(jī)統(tǒng)一。情境是課堂教學(xué)的重要載體之一，是課堂知識(shí)的活化的依托，是陶冶學(xué)生情操的氛圍，是師生情感交流的橋梁。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是連接學(xué)生已有知識(shí)和未知知識(shí)的橋梁和紐帶，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展源泉。在情境教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，本文提出“情境串——問(wèn)題鏈”高中思想政治課堂教學(xué)方式，以期培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“情境串——問(wèn)題鏈”思政課堂教學(xué)的價(jià)值

用一群有特色的情境串更加可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握;激勵(lì)教師不斷發(fā)掘新情境，開(kāi)拓學(xué)生的智慧。用一系列有價(jià)值的問(wèn)題鏈融入思想政治課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化，培育學(xué)生政治素養(yǎng)，培養(yǎng)高中學(xué)生應(yīng)具備的政治認(rèn)同感、科學(xué)精神、法治意識(shí)、政治參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人和教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、“情境串——問(wèn)題鏈”思政課教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)施

（一）構(gòu)建整體性情境串、延續(xù)性問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生理性生活

用整體性情境串和延續(xù)性問(wèn)題鏈教學(xué)，把整個(gè)課堂教學(xué)融為一體，課堂教學(xué)如行云流水一般，課堂教學(xué)順暢，學(xué)生思維流暢，在課堂能說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理智解決生活中的問(wèn)題。以《新時(shí)代的勞動(dòng)者》教學(xué)為例，教師可以以張師傅小時(shí)候唱的兒歌《勞動(dòng)最光榮》導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么勞動(dòng)最光榮，總結(jié)勞動(dòng)的意義：張師傅沒(méi)有上學(xué)，技能不高，后來(lái)企業(yè)改制，張師傅面臨失業(yè)的危機(jī)。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考主人公為什么著急，概括就業(yè)的意義和形勢(shì);關(guān)于張師傅的再就業(yè)，全家展開(kāi)了大討論并各抒己見(jiàn)。教師可以請(qǐng)學(xué)生評(píng)析每個(gè)家庭成員的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟并樹(shù)立正確的就業(yè)觀;張師傅找到新工作后，又面臨很多煩惱：雙休日不停加班、拖欠工資、不給他社會(huì)保險(xiǎn)等。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生幫助張師傅解決煩惱，讓學(xué)生掌握用合法的、正當(dāng)?shù)氖侄尉S護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)利。學(xué)生的思維一波未平一波又起，張師傅故事性的、曲折的一生把學(xué)生未來(lái)生活中很可能遇到的問(wèn)題都呈現(xiàn)了出來(lái)，課堂上師生、生生一起探究討論，既學(xué)會(huì)了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，明白勞動(dòng)的價(jià)值，積極參與勞動(dòng)，又可以學(xué)會(huì)理智冷靜地處理今后生活中的問(wèn)題，既完美地完成了教學(xué)任務(wù)，又科學(xué)地實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。

（二）構(gòu)建生活化情境串，知識(shí)性問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

教師可在課堂教學(xué)中以學(xué)生生活中熟悉的情境串設(shè)置知識(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，解決問(wèn)題。教師用學(xué)生生活中的情境引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的政治知識(shí)道理，更容易讓學(xué)生理解并應(yīng)用知識(shí)，加深他們對(duì)政治知識(shí)的理解，增強(qiáng)政治學(xué)科的有效性，活化政治學(xué)科知識(shí)。以“商品的含義和基本屬性”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置生活化情境串：劉老太養(yǎng)雞生蛋，雞蛋一部分留給自己吃，一部分拿到市場(chǎng)上去賣(mài);劉老太的菜雞蛋10元人民幣一斤，100只雞蛋賣(mài)了100元人民幣。設(shè)置知識(shí)性問(wèn)題鏈：劉老太留給自己吃的那部分雞蛋是不是商品？為什么？拿到市場(chǎng)上去賣(mài)的雞蛋是不是商品？為什么？等。雞蛋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是家常菜，買(mǎi)賣(mài)雞蛋也是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的情境，創(chuàng)設(shè)這樣一種來(lái)自生活的情境串對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，可以讓學(xué)生很快融入課堂，容易為學(xué)生所理解和接受，為抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)做鋪墊，化難為易，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受新的知識(shí)，提高課堂效率。情境串下設(shè)的一個(gè)個(gè)前后相繼的問(wèn)題鏈，把商品的枯燥知識(shí)破解得活靈活現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

（三）構(gòu)建革命性情境串、政治性問(wèn)題鏈，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同意識(shí)

教師可通過(guò)一系列紅色革命性的情境串引導(dǎo)學(xué)生飲水思源、憶苦思甜，通過(guò)一系列學(xué)科專(zhuān)業(yè)政治性問(wèn)題鏈，引導(dǎo)他們思考幸福生活的原因以及如何珍惜這幸福美好的生活、如何發(fā)展這幸福美好的生活，讓學(xué)生感受中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大、黨員的先鋒模范、社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念，珍惜當(dāng)下，努力奮斗，開(kāi)創(chuàng)美好的新生活。以“堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)知識(shí)為例，教師可設(shè)置關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨相關(guān)的一系列情境串：中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生、在革命年代的豐功偉績(jī)，方志敏、劉胡蘭等典型模范事跡，中國(guó)共產(chǎn)黨在建設(shè)時(shí)期取得的偉大成就，雷鋒、王進(jìn)喜等典型精神，中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代取得的卓越成績(jī)，孔繁森、袁隆平等典型黨員干部的風(fēng)范。設(shè)置政治學(xué)科特色的問(wèn)題鏈：新時(shí)代為什么要堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？新時(shí)代如何更好地發(fā)揮黨縱覽全局、協(xié)調(diào)各方的作用？從背景材料和問(wèn)題中我們悟出哪些道理？在這種紅色情境的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)社會(huì)主義道路充滿(mǎn)自信，樹(shù)立正確的政治方向，能夠有效提高其思想政治素質(zhì)，學(xué)生在此過(guò)程中既學(xué)習(xí)了政治專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了自身的政治認(rèn)同感。

（四）構(gòu)建法治化情境串、生活化問(wèn)題鏈，塑造學(xué)生的法治觀念意識(shí)

在政治課堂教學(xué)中，我們采用法治性強(qiáng)的材料，設(shè)置一些生活中人們違法的小情境，引發(fā)學(xué)生思考反思自己的言行，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念。以《民法典》學(xué)習(xí)為例，教師在課堂播放相關(guān)視頻，展示生活里一系列情境：高空拋物、在家里拍籃球、不贍養(yǎng)老人、同學(xué)之間取侮辱性外號(hào)，隨意用別人的照片等，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考：他們侵犯了他人哪些合法權(quán)利？面對(duì)這些行為我應(yīng)該怎么辦？我們?nèi)绾握_行使自己合法權(quán)益？如何讓法治觀念內(nèi)化于心，外化于行？這些以《民法典》為線(xiàn)索的情境串，把生活中看似小事實(shí)是違法的行為列舉出來(lái)，通過(guò)三個(gè)生活化、平?；膯?wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地思考，既學(xué)習(xí)了政治學(xué)科知識(shí)：公民的權(quán)利、義務(wù)，正確行使自己的權(quán)利，國(guó)家機(jī)關(guān)的職能等，也明白了建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家需要每個(gè)公民、每個(gè)國(guó)家機(jī)關(guān)共同努力才能最終實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念、法治意識(shí)。

（五）構(gòu)建微小化情境串、活動(dòng)化問(wèn)題鏈，養(yǎng)成學(xué)生的政治參與習(xí)慣

教師選擇一些生活中微小的情境串，通過(guò)活動(dòng)型的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的政治參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生政治參與的習(xí)慣。以為人民服務(wù)的政府為例。我們采取生活中的小情境串：馬路邊的路燈壞了、買(mǎi)到了假東西、生活發(fā)生了困難等。設(shè)置活動(dòng)化的問(wèn)題鏈：分小組討論可以找誰(shuí)幫忙說(shuō)說(shuō)理由？有人認(rèn)為政府能全部解決這些問(wèn)題，請(qǐng)協(xié)作思考并談?wù)効捶ǖ?。高中政治課堂“情境串——問(wèn)題鏈”教學(xué)是面對(duì)新課改的一次勇敢嘗試。為高效利用的境串和問(wèn)題鏈，注重課堂的連貫性和整體性，把教育的“美”和教學(xué)的“實(shí)”有機(jī)結(jié)合，需要政治教師關(guān)注時(shí)事，鉆研教材，關(guān)愛(ài)學(xué)生，更新教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅明.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

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