王文軍

【摘? 要】新課改的持續(xù)推動(dòng)讓素質(zhì)教育中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越為大眾所熟知，這一目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)刻不容緩。文章對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，著重對(duì)英語(yǔ)微讀模式的含義、優(yōu)勢(shì)和開展策略進(jìn)行了論述，以期改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);微讀模式

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0088-03

Probe into English Micro-reading Mode under the Background of Subject Core Literacy

（Suzhou Middle School， Jiuquan City， Gansu Province，China） WANG Wenjun

【Abstract】The continuous promotion of the new curriculum reform has made the goal of core literacy training in quality education more and more familiar to the public， and the implementation of this goal in teaching practice cannot be delayed. The article has made an analysis of the current situation of senior high school English teaching， it focuses on the meaning， advantages and development strategies of the English micro-reading model， in order to improve the teaching effect of senior high school English reading and promote the development of students' comprehensive English literacy.

【Keywords】Subject core literacy;Senior high school English; Micro-reading mode

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中微讀模式概論

（一）含義

微讀模式實(shí)際指的是高中英語(yǔ)教師可以有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生利用空閑時(shí)間主動(dòng)去閱讀一些篇幅短小、難度較低，且內(nèi)容有趣的英語(yǔ)文本。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（二）產(chǎn)生原因

微讀教學(xué)模式的出現(xiàn)既是受客觀教育環(huán)境的影響，也是出于改善高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的需要。英語(yǔ)這門學(xué)科對(duì)于大部分長(zhǎng)期處于母語(yǔ)環(huán)境中的高中生而言，具有一定難度。許多學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的問(wèn)題。再具體一點(diǎn)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中基本沒有掌握系統(tǒng)而有效的閱讀方法、缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣、閱讀積累量很少，導(dǎo)致整體閱讀成效不高。總體而言，不利于學(xué)生考試成績(jī)的提升以及未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了改善這一情況，在一些高中學(xué)校，英語(yǔ)教師在顧及學(xué)生面臨高考?jí)毫εc學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)頗重的情況下，提出了對(duì)學(xué)生實(shí)行“微讀”的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)優(yōu)勢(shì)

微讀教學(xué)模式相比于集中性的課堂閱讀教學(xué)，可以使高中生的碎片化時(shí)間充分利用起來(lái)，對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、充實(shí)學(xué)生的課余生活極具現(xiàn)實(shí)意義。就對(duì)以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題分析來(lái)看，還有一部分原因在于閱讀教學(xué)文本冗長(zhǎng)、復(fù)雜，加劇了學(xué)生的理解難度;而教師在教學(xué)方式上也過(guò)于刻板、缺乏新意，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。而微讀模式下，學(xué)生的選擇可以更加靈活，其主體性被完整體現(xiàn)的同時(shí)，可以汲取到更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)，了解更多多姿多彩的西方文化，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，增強(qiáng)探究英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更加積極，從而可以更好更快地達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改的持續(xù)落實(shí)，讓廣大高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提起了重視，并在實(shí)踐中不斷摸索，嘗試開辟出最適合的教學(xué)道路。但這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間的積累，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里都會(huì)是困擾教師的問(wèn)題。首先，大部分高中生在小學(xué)和初中階段沒有打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制約了其展開有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一方面，由于我國(guó)的教育政策，多數(shù)學(xué)生都是在小學(xué)三年級(jí)才開始接觸英語(yǔ)，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)英語(yǔ)思維的關(guān)鍵時(shí)期;另一方面，過(guò)去的教育背景下，教師多采用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，沒有考慮到學(xué)生的興趣、能力和習(xí)慣，造成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的兩極分化。其次，信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)工具開發(fā)了更多的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)豐富了課程資源。當(dāng)前高中生身心壓力與日俱增，將碎片化時(shí)間用來(lái)展開趣味閱讀使學(xué)生的緊張狀態(tài)得到片刻放松，調(diào)節(jié)學(xué)生的壓力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)儲(chǔ)備和能力的不斷積累，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)微讀模式策略

（一）合理選擇微讀時(shí)間，做到張弛有度

高中英語(yǔ)教師要想使微讀模式發(fā)揮其積極作用，就要對(duì)其內(nèi)容和要求有切實(shí)的把握，審慎運(yùn)用。具體而言，教師要對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際和學(xué)生問(wèn)題深入了解，避免盲目地對(duì)學(xué)生布置閱讀要求、安排閱讀任務(wù)，這樣會(huì)適得其反，引起學(xué)生的反感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的想法，考慮到學(xué)生的要求，比如，有的學(xué)生在早自習(xí)時(shí)有時(shí)間且狀態(tài)最好，有的學(xué)生則在課間十分鐘有足夠的精力去進(jìn)行微讀，那么教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行投票表決，以一周為單位，周一在具體哪個(gè)時(shí)間段開展微讀，以此類推，盡可能和學(xué)生正常學(xué)習(xí)活動(dòng)不沖突，可以滿足多數(shù)學(xué)生的閱讀要求。

（二）科學(xué)選擇微讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣

在做好時(shí)間管理工作后，英語(yǔ)教師就要對(duì)微讀材料進(jìn)行選擇，這是決定微讀效果的關(guān)鍵。材料的選擇不是隨意的，需要英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣和探究?jī)r(jià)值進(jìn)行整合分析。特別是對(duì)學(xué)生的興趣，如果材料不具備趣味性和探究性，那么學(xué)生就沒有閱讀動(dòng)力，這樣的碎片化閱讀就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不必要的耗費(fèi)。另外，對(duì)材料內(nèi)容的整理實(shí)際上就是在考驗(yàn)教師的專業(yè)水平。例如，人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 English around the world，教師在講到這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，相應(yīng)地可以在當(dāng)天的微讀活動(dòng)中導(dǎo)入一些課堂教學(xué)中沒有更細(xì)致講解的內(nèi)容，文本不拘泥于形式。比如，談到對(duì)比英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的差別，教師可以利用多媒體課件播放一些英劇和美劇的影視片段，最好是學(xué)生熟悉的劇集或者電影，更能激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，在觀看中模擬發(fā)音。再比如，在“Earthquakes”這一課中，教師可以導(dǎo)入電影《唐山大地震》的片段供學(xué)生賞析，接著為學(xué)生展示一些歷史上最典型的自然災(zāi)害事件，為學(xué)生普及災(zāi)害防護(hù)的知識(shí)，讓學(xué)生掌握其英文表達(dá)。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化閱讀

現(xiàn)代化素質(zhì)教育更注重學(xué)生的主體意識(shí)，力求讓教育工作適應(yīng)學(xué)生，而非讓學(xué)生被動(dòng)接受教育。因此，高中英語(yǔ)教師不論在任何形式的教育活動(dòng)中都要著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重教學(xué)規(guī)律。高中生這個(gè)時(shí)候已經(jīng)有了較為完整的自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中也會(huì)展現(xiàn)出更多的個(gè)性。教師要做的就是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生足夠的鍛煉和發(fā)展機(jī)遇，避免將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試教育流水線上毫無(wú)特色的考試機(jī)器。為此，教師就要實(shí)施個(gè)性化閱讀。學(xué)生對(duì)閱讀一般都有自己的喜好，有的學(xué)生喜歡自然科學(xué)類，有的喜歡藝術(shù)類，還有的學(xué)生喜歡美食類。教師就要對(duì)學(xué)生的這些喜好有具體的把握，做好協(xié)調(diào)工作，同時(shí)為學(xué)生制訂個(gè)性化的微讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可為學(xué)生布置一些微讀任務(wù)指標(biāo)，以每周為單位檢查學(xué)生的完成效果。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生可以自行選擇感興趣的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，完成相應(yīng)的筆記。

（四）優(yōu)化師生之間互動(dòng)，解決學(xué)生問(wèn)題

微讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力培養(yǎng)是否可以起到作用離不開教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，優(yōu)化師生之間的互動(dòng)也是必要的。盡管當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境十分健全，可以自行通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備落實(shí)閱讀學(xué)習(xí)，教師在前期準(zhǔn)備中也做到了細(xì)致入微，但問(wèn)題總是會(huì)不可避免地出現(xiàn)，學(xué)生仍舊需要教師的專業(yè)建議指導(dǎo)其有所改進(jìn)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀中將問(wèn)題收集歸納，可通過(guò)線上交流平臺(tái)或者帶入課堂和教師、其他同學(xué)共同討論。學(xué)生之間也可以互相分享閱讀材料，教師也要參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生的微讀情況。比如，在學(xué)習(xí)完“Wildlife protection” 后，有的學(xué)生在課后時(shí)間去閱讀一些保護(hù)環(huán)境的資料和文學(xué)作品，但是在理解、歸納文意上還做得不夠好。對(duì)此，英語(yǔ)教師就要幫助學(xué)生從基礎(chǔ)入手，提醒學(xué)生做不到復(fù)雜的表達(dá)可以從簡(jiǎn)單句的運(yùn)用開始，根據(jù)自身所學(xué)，整理出一篇作文，平時(shí)也要注重課內(nèi)外的積累，也可以尋求其他學(xué)生的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

（五）落實(shí)趣味閱讀實(shí)踐，構(gòu)建完善評(píng)價(jià)

基于進(jìn)一步推動(dòng)微讀模式的熟練運(yùn)用，以及讓學(xué)生從中獲取更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高閱讀成效，英語(yǔ)教師可以落實(shí)一些趣味性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知?；顒?dòng)可以是角色表演、即興演講、知識(shí)競(jìng)答甚至是脫口秀，旨在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，主動(dòng)分享自己的閱讀感受。比如，在就“Body language”這一節(jié)相應(yīng)的微讀活動(dòng)中，學(xué)生了解了肢體動(dòng)作、微表情會(huì)反映出個(gè)體的心理活動(dòng)和性格特征的知識(shí)后，教師可以利用互動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生以兩人為一組的形式開展“你動(dòng)我猜”的游戲，一個(gè)學(xué)生比畫動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)動(dòng)作說(shuō)出單詞或者表達(dá)式;或者在多人小組中讓一名學(xué)生做一些動(dòng)作，由其他學(xué)生猜測(cè)說(shuō)出他的意圖。

另外，教師對(duì)學(xué)生參與微讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)也不可忽視。評(píng)價(jià)不單只針對(duì)結(jié)果，更在乎過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予充分的肯定，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，給予針對(duì)性的建議。只有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出真誠(chéng)的評(píng)價(jià)后，學(xué)生才能對(duì)英語(yǔ)閱讀重塑信心，愿意主動(dòng)配合教師工作，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微讀作為一種新的教學(xué)形式，在已有的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)展現(xiàn)出它的價(jià)值，受到了廣大師生的一致好評(píng)。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，在高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)微讀模式的應(yīng)用，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和潛力，改善當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教師教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。作為教師，需要深刻意識(shí)到自身教書育人的職責(zé)與使命，積極投身于新的教學(xué)模式的實(shí)踐中，不斷嘗試、反思、總結(jié)，創(chuàng)造出一條最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李利娜.核心素養(yǎng)下英語(yǔ)微閱讀策略探究[J].教育，2021（09）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）