羅艷春

摘要：新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。因此在高中生物教學活動的過程中，教師要創(chuàng)設情境來激發(fā)學生潛在的認知能力，給予學生更多自主實現(xiàn)的機會，鼓勵學生自主學習和獨立思考，提高學生的主動性，從而提高課堂效率。本文以目標引領—自主學習—合作交流—歸納分享的一輪復習方式進行教學設計，讓不同程度、不同層次的學生都能在原有的基礎上獲得成長，實現(xiàn)有效率的課堂。

關鍵詞：高中生物教學;自主學習;有效率的課

一、探討的緣由

自主學習是以學生作為學習的主體，這種能力會使學生獲得長遠的發(fā)展，并影響學生的終身。在新課程改革的背景下，教師需要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，而不只是強調(diào)學生掌握知識點，還要讓學習過程富有成就。教育的使命就是提供一個良好的環(huán)境，把課堂的時間、空間以及主動權還給學生，讓學生自覺尋找解決問題的方法[1]。蘇霍姆林斯基認為“自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。作為教師，首先是要把時間還給學生，讓學生有更多的時間閱讀、思考、討論、提問、練習。然后在個體學習的基礎上擴大學生學習的空間，學生得以形成互動交流，實現(xiàn)活動空間的擴大。

二、教材分析

《細胞的分化、癌變、衰老、凋亡》等知識，描述性文字多，可讀性強，知識點簡單且事例豐富，新課中豐富的生活實例尚能引起學生的興趣，對于一輪復習而言，學生會因為“了解”了降低興趣，減弱關注度。但高考并不會因為這部分知識的內(nèi)容簡單而減少考查力度。該板塊的丟分常常是因為學生輕視而引起的。我嘗試改變教學方式，并培養(yǎng)自主學習，獨立思考的能力，讓學生獲得知識的同時，產(chǎn)生成就感，提高學習的積極性和主動性。

三、教學成果分析

從教學過程來看，原有的教學面向全體學生，少數(shù)學生聽課偶爾還會走神，現(xiàn)在是獨立自主的積極主動的參與了課堂;從教學結果上，筆者所教的兩個班級平均分分別位列年級第1和第2名，超過年級平均分3分以上。而全年級的平均優(yōu)秀率是67.44%，筆者所教的兩個班級，優(yōu)秀率明顯高于年級優(yōu)秀率10%-20%，班級合格率更是達到100%，超過年級合格率2.44%，即不同程度、層次的學生都有了進步，都在原有的基礎上獲得了知識;從教學的意義來看，學生不但獲得了新的知識、技能、方法，更重要的是獲得了自主學習和思考的習慣;從教學的豐富來看，課堂中師生、生生互動等生成更多的知識、情感、能力、方法等，是一堂有效率的課。

從教師的角度出發(fā)，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學;從學生的角度出發(fā)，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發(fā)展的教學，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、持久性、整體性的發(fā)展;從投入的角度上看，高效的課堂教學是指教學所耗較少但教學所得較高的教學。從參與的程度上看，高效率的課堂需要大部分學生參與，并使不同類型、不同程度、不同層次的學生在原有基礎上獲得知識，并且通過師生互動、生生互動，學生能夠形成自主學習和進行思考的習慣，這才是有意義的教學。

本節(jié)課是在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生的積極主動，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，在學業(yè)上有超常收獲、超常進步。使學生在生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

四、教學反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。課堂教學是一門藝術，是一種需要教師與學生共同參與的復雜性活動。真正的課堂教學應該是高效的課堂，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關鍵因素。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。據(jù)此分析，教師在平時的教學中要注意以下幾方面：

（1）更深入的研究高考題，體會高考題與教材的聯(lián)系，以及各知識點的出題方式。（2）設法做好情境教學，課堂中不能只講知識，讓學生先思考問題，然后學生經(jīng)過討論后，教師再點撥用哪些相關知識解決問題。（3）培養(yǎng)學生興趣，使其保持旺盛的求知欲。

從學生來講，本節(jié)課選擇的是相對簡單的課程。學生容易從學習成果中獲得自信，并促進學生學習方式的改變，通過合作完成學習任務，教師則有更多時間和機會觀察學生的學習行為，對學習能力、學習態(tài)度不同的同學給予不同的要求，促進學生的自我成長。

培養(yǎng)學生能重視反思的方法，使學習不再只是接受知識的過程，也是自我規(guī)劃、自我監(jiān)管和素養(yǎng)提升的過程。

從教學內(nèi)容來講，不同的章節(jié)有不同的教學方法，對于文字描述較多、內(nèi)容簡單可以采用這種以學生為主的自學方式。例如人類遺傳病、轉(zhuǎn)錄翻譯、進化、生態(tài)學等內(nèi)容。知識較難的部分還需要精心設置高效的問題情境，盡力讓學生體驗到獲得新知的快樂，思維的快樂。

從教師來講，教師是教學的制定者和實行者。我們要把學生看做“容器”的“灌輸”方式改變?yōu)榘褜W生看成“種子”的平等的對話、多向互動過程。面對被考試和作業(yè)奪去無數(shù)黑夜與白天的孩子們，雖然無法破解體制造成的困局，但我們要最大限度的減輕應試體制的危害，讓教育回歸人性。越是有豐富教學經(jīng)驗的教師，不僅要轉(zhuǎn)變教學理念，更應提高思考能力、教育教研能力，才能實現(xiàn)有效的教學。

參考文獻：

[1]周國平.讓教育回歸人性[M].武漢：長江文藝出版社，2017：1-278.

[2]鄭瑤. 蘇霍姆林斯基的后進生教育觀[J].文教資料，2018（22）：152-154.

[3]李政濤. 教育常識[M].上海：華東師范大學出版社，2012：1-239.