薛宏娟

摘要：當前，受社會環(huán)境的影響，我國教育教學形勢不斷變化和發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育教學改革的主題，也為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造了良好的契機。所謂核心素養(yǎng)，是指學生需要專業(yè)知識和技能來滿足社會對不同人才的需求，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)，提高學生的主觀學習能力。在新課程改革的嚴峻形勢下，初中語文教師也面臨著更多把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，認真分析課程改革中存在的各種問題，營造學生喜歡的課堂氛圍，創(chuàng)建以學生為主體的高效課堂，消除對學生產(chǎn)生不利影響的正能量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;高效課堂;結(jié)構(gòu);研究

引言

語言能力和核心素養(yǎng)之間是密不可分的。語文科目是生在學習階段的一門主科，同時語文也是一門情感豐富的學科，是一門社會認知、道德認知、情感認知的學科，因此，語文課堂建設的初始階段就是要以核心素養(yǎng)為指導，這是語文這門學科的必修課，也是學語文這門學科的必修課，也是學語文這門學科的主要學科。

1、語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

實現(xiàn)立德育人教育是指學生在接受教育的過程中，為適應自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要而逐漸形成的核心能力和素質(zhì)。是實現(xiàn)道德建設和育人目標的重要舉措。因此，它已成為教育教學的新方向，也促使教師更加重視學生的全面發(fā)展。

中學語文學科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言建構(gòu)、文化理解、思維強化和審美鑒賞。以學科核心素質(zhì)為導向的教師教育教學有著堅實的基礎和發(fā)展。

（1） 語言的建構(gòu)和使用：主要包括語言積累、語言系統(tǒng)和口語交際，這是初中生最基本的語言素養(yǎng);

（2） 文化傳承與理解：主要指學生自身的文化意識，如文化自信、人生價值、文化吸收、社會責任等，注重體驗、理解和指導實踐;

（3） 思維的發(fā)展與創(chuàng)新：主要包括直覺體驗、觀點表達、語言表達、邏輯推理等，具有較強的邏輯推理能力，也包含強烈的自我反思和批判性思維需求，具有很強的個性;

（4） 審美創(chuàng)造：主要包括審美趣味、審美情感、審美表達、審美表達、審美創(chuàng)造等，是審美觀念和審美實踐的綜合表現(xiàn)。

2、核心素養(yǎng)下初中語文教學存在的問題

眾所周知，語文在促進學生情感表達、思維方式和句型理解方面也不例外。目前，我國傳統(tǒng)的教學方法根深蒂固，難以改變，導致教師無法跟上時代的步伐，更新傳統(tǒng)的教學方法。進而調(diào)節(jié)學生的思維能力、情感表達能力和情感感受能力。

2.1教師在構(gòu)建課堂核心素養(yǎng)方面的認知缺陷

到目前為止，雖然教師已經(jīng)認識到核心素養(yǎng)在語文教學中的重要作用，但核心素養(yǎng)在初中語文課堂教學中的應用還沒有真正發(fā)揮出來。首先，教師采用傳統(tǒng)的教學方法，已不能滿足當今社會對學生的要求;第二，核心素養(yǎng)的提高要求學生的綜合素質(zhì)、教師掌握初中語文相關技能、增加教師的知識和責任感;最后，要求學生的核心素質(zhì)跟上學生綜合素質(zhì)的提高，運用一些技術手段提高學生的綜合素質(zhì)，這就要求教師掌握初中語文相關技能，增加教師的責任感和知識的豐富性。

2.2學生主體地位不突出，教師教學方法陳舊

大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學方法，不注重學生動手能力和思維能力的培養(yǎng)。普通課程要求學生判斷一個人是否認真聽講，只要他們跟著老師，跟著老師。核心素質(zhì)下的語文教學應讓學生參與，強調(diào)學生的主體性、課堂討論和回答的正確性，讓學生積極接受教師提出的問題，提高學生的語文興趣。在更新課堂教學模式方面，單一的教學模式并不完善。要結(jié)合多種教學方法，保證教學效率，提高學生的核心素養(yǎng)。

3、初中語文高效課堂以核心素養(yǎng)建構(gòu)策略

3.1提高語文教師的基本素養(yǎng)

身為二十一世紀初中語文教師，想要打造一個高效的語文課堂，不僅要有自我意識，還要努力提高教師平時生活中的專業(yè)知識水平。此外，在道德方面，教師也需要有良好的道德修養(yǎng)，要既有理想又有責任心，又有積極向上、和藹可親、平易近人的性格，這樣才能博得學生的好感，為學生的成長負責。

3.2提高學生審美欣賞能力

在語文學科的核心素養(yǎng)中，審美能力又是其中最重要的幾個方面之一。因此，在具體的教學實踐之中，教師必須著重分析教材中的因素，善于借助于審美因素，使學生獲得更多的審美經(jīng)驗。

比如，在講解《春》一課的過程中，教師可以借助多媒體，一邊播放春光的動態(tài)景致，一邊進行聲情并茂的課文朗讀等，讓學生更好地欣賞春光，從而使學生在閱讀中感受到更好的春光，從而使課堂教學更加生動有趣。

3.3指導學生提問

作為課程改革的實踐者，教師應將課堂教學的重心從課堂轉(zhuǎn)移到學生身上，積極營造人文、民主、自然的課堂環(huán)境，真正把課堂還給學生，以正確、積極的態(tài)度對待學生，讓學生心中充滿閱讀，讓學生成為課堂的主人。在教學過程中，教師應關注學生的心理，引導學生獨立思考;教師應該在課堂上留下適當?shù)目瞻祝皇前阉械闹R點都講清楚。教師應該為學生留下一個提問的平臺，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，突破自己的思維局限。當學生提問時，教師應調(diào)整“教”與“學”的關系，不直接公布答案，而是充分肯定和鼓勵學生積極觀察、探索、思考和推理。其次，當學生回答錯誤或不完整的答案時，教師不應急于否認，而應引導學生進行討論和探索，給學生再次提問的機會，激發(fā)學生的求知欲，讓他們在積極的學習氛圍中自由表達，在發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程中提高能力，加深理解。

4、結(jié)論

建立高效的初中語文課堂并不是一朝一夕就能達成的，而且隨著核心素養(yǎng)的深入，對初中語文教學也有積極的促進作用。中學語文教師必須以新課改為核心教學理念，深刻認識核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，探索教學方法，拓展教學資源，構(gòu)建全新的語文課堂，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

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