劉鵬

摘要：語文這一門學(xué)科在初中教學(xué)階段占據(jù)著重要的地位，對于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要意義。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重點教學(xué)內(nèi)容，通過進行文章的閱讀和鑒賞，有效促進學(xué)生良好掌握語文的基礎(chǔ)知識，積累相關(guān)的作文素材，進而培養(yǎng)其良好的語文素養(yǎng)。為進一步明確新時期初中語文教學(xué)發(fā)展方向，踐行立德樹人使命，這篇文章將重點圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，就初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)展開研究探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué)

引言：

隨著新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的必要組成部分之一，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也在逐步的改革之下變成了素質(zhì)教育。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文閱讀教學(xué)，教師要緊緊把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，深入挖掘閱讀資源，全面助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教育工作者對語文閱讀教學(xué)的重視程度不足

在初中階段語文這一學(xué)科所受到的重視程度還是很高的，但對于閱讀能力這個專項并沒有在語文閱讀教學(xué)里得到應(yīng)有的關(guān)注與重視，所以在開展語文教學(xué)活動的時候，會顯得很單調(diào)且無趣，但家長和教師非常關(guān)注學(xué)生的平時成績，在學(xué)生沒有注重培養(yǎng)自己的語文閱讀能力時，即使教師有意識地去對這方面進行針對性地提高，也達(dá)不到良好的效果，除此之外，構(gòu)建一個良好的語文閱讀教學(xué)環(huán)境也存在著較大的阻力。在日常開展語文閱讀教學(xué)中的影響因素最多的就是引用與應(yīng)用，雖然在初中語文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)法也比較多，但因為教師在教學(xué)的時候并沒有把新的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂上去，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往比較單一且無趣，這樣在提高學(xué)生閱讀能力的道路上就形成了阻礙。

（二）學(xué)生缺乏一定的閱讀能力

初中學(xué)生因為他們自我控制的能力往往并不強，因此，他們在遇到語文閱讀時就會遇到很大的問題，學(xué)生沒有太多的知識基礎(chǔ)作為他們閱讀的支撐，教師也不會對學(xué)生進行刻意地引導(dǎo)，因為，初中階段的教育工作者過于重視學(xué)生的成績，因此，教師就很難有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)薄弱。

（三）教師的教學(xué)方式不夠全面

隨著社會的不斷發(fā)展，如果教師還按照以前的教學(xué)方式進行教學(xué)，將無法科學(xué)地對學(xué)生進行教學(xué)和引導(dǎo)。原本的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的渴望，現(xiàn)階段的學(xué)生被要求擁有更多的能力和更高的素質(zhì)。因此，教師需要對自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中高年級的語文課堂中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師依舊采取原來的閱讀教學(xué)方式，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于現(xiàn)階段的教學(xué)來講，這是不夠全面的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能很好地吸引學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的思維，也無法讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力。如此，學(xué)生很難培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，現(xiàn)階段許多初中學(xué)校教師對自身的定位也存在一定的問題。課堂是為學(xué)生設(shè)立的，課堂的作用就是教授學(xué)生，所以課堂的主角也應(yīng)該是學(xué)生。但是在大部分學(xué)校中，教師才是課堂的中心，學(xué)生的注意力都集中在教師身上。在教學(xué)過程應(yīng)該注意學(xué)生和教師是平等的存在，教師要突出學(xué)生的重要性和存在感，使得語文閱讀教學(xué)方式更加全面。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)效率的措施

（一）立足語文教材，拓展閱讀課堂

在語文教材中出現(xiàn)的文章都是經(jīng)過專家層層把關(guān)挑選出來的，具有極高的人文性和工具性，能夠有效提高學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的掌握能力，進一步培養(yǎng)其良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，利用語文教材對相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)和積累，通過群文閱讀的形式，讓同學(xué)們進一步對相關(guān)內(nèi)容的文章進行深入探究，擴寬語文閱讀教學(xué)的廣度，培養(yǎng)學(xué)生對于同一類型文章的閱讀敏感度。進行模塊化的語文閱讀教學(xué)，將教材與拓展閱讀資料中相同類型的文章歸類整理，進一步與核心素養(yǎng)進行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過不斷的閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)目的。在群文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，對于相關(guān)文章中意義深遠(yuǎn)的語句、段落進行深入學(xué)習(xí)和掌握，探究相關(guān)語句在課文中表達(dá)的情感和內(nèi)涵，并分析這些語句在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用，進一步提高閱讀課堂的質(zhì)量和水平。

（二）開展名句摘抄提升審美素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成摘抄積累的習(xí)慣，將美文中的美句進行抄寫、賞析，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是有著積極促進作用的，同時對于提高學(xué)生的寫作能力來說也是必不可少的。因此教師在開展語文閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語言審美品味能力的提升。即讓學(xué)生在課外閱讀與課上閱讀中都能夠養(yǎng)成摘抄積累的良好習(xí)慣，將自己喜歡的句子摘抄積累在本子中，并不時進行翻閱，以實現(xiàn)文字美的感知，同時讓學(xué)生品味欣賞，并結(jié)合自身談感悟和收獲。

（三）布置課后任務(wù)，拓展閱讀課堂

在閱讀教學(xué)的過程中引入核心素養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)同學(xué)們良好的合作精神和協(xié)調(diào)能力，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光去看待事物的發(fā)展，從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的變化規(guī)律。在信息化飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，初中語文閱讀課堂不再受困于班級之內(nèi)，而是走出課堂，與社會實際生活有機聯(lián)系到一起，強調(diào)社會體驗的過程，進一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。合理布置課后任務(wù)，在課堂閱讀結(jié)束之前進行相關(guān)內(nèi)容的深入挖掘和探討，讓同學(xué)們帶著對課文的疑惑走入現(xiàn)實生活當(dāng)中。通過深入體驗實際生活，理解相關(guān)作品的創(chuàng)作情感和思想內(nèi)涵，進一步深入理解作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作情感。利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備延展傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，使同學(xué)們隨時隨地沉浸在語文閱讀的海洋當(dāng)中，通過長期的引導(dǎo)和滲透，自然而然地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）開展專題閱讀理解文化內(nèi)涵

中國是有著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國度，在語文閱讀之中，無論是課內(nèi)還是課外，字里行間展現(xiàn)歷史的印記、文化的內(nèi)涵。為進一步提升學(xué)生的文化傳承責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，教師可以通過專題閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生對文化形成更深刻的認(rèn)知。例如在中秋節(jié)到來之際，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞“中秋月圓”進行不同閱讀資料的收集與分享，其中既可以包括古人對月亮的贊美，也可以涉及中秋節(jié)的起源和作家中秋佳節(jié)的思鄉(xiāng)之情。為渲染文化意境，教師還可以在教室中播放與之相匹配的音樂，讓學(xué)生在中秋節(jié)的氛圍中去感受不同閱讀材料中所展現(xiàn)的文化之美。

結(jié)語

綜上所述，要想真正意義上達(dá)到閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的效率，教師在教學(xué)過程中的興趣引導(dǎo)不可或缺，這需要教育工作者能夠善于利用更加有效的教學(xué)方法來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到有效提高。

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