許凱亮

摘要：隨著新課標的不斷改革，在高中生物的教學過程中，對于學生的創(chuàng)新能力也越來越重視。隨著社會的不斷進步，創(chuàng)新也成為了一種必然的發(fā)展趨勢。因此，在高中生物的教學過程中，教師要不斷的完善自己的教學方式，除了對于學生進行知識的傳授，同時也要對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生能夠更好的融入社會，成為新一代人才。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

引言：

隨著教育部的不斷改革，教育教學也從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)教育。高中生物教師要積極的領(lǐng)會高中生物新課程標準的實質(zhì)，讓高中生在生物教學課堂上，可以更好的學習生物知識，進一步提高學生的理解能力。同時，教師也要深層次的開發(fā)學生的能力，進一步的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、鼓勵學生進行設(shè)想

高中生物課堂是一個充滿新奇知識的課堂。因此，教師要抓住每一個設(shè)想，幫助學生不斷的發(fā)散思維，進而提高學生的創(chuàng)新能力。人從出生開始就對于世界充滿著好奇心，小孩子對于問題敢于提出，但是隨著學生的年齡增長，他們的好奇心變得越來越少，被理所應(yīng)當給取而代之了。因此，高中生物的教學課堂上，教師要正確的去對待學生所提出來的問題，不可以對其進行打壓，也不能不理會學生提出的問題。學生所提出的問題，可能不存在于課本與習題中，但是卻和知識存在著一定的聯(lián)系，這時就要求教師要給予學生不斷的鼓勵，讓學生積極的進行討論，讓課堂的教學氛圍可以更加活躍，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。求知欲是與好奇心相輔相成的，它能夠使學生更好的進行學習。在高中生物的教學課堂上，教師可以根據(jù)要教學的內(nèi)容，為學生設(shè)置懸念來激發(fā)學生的學習積極性[1]。例如，在教學浙科版高中生物必修3中的“特異性反應(yīng)”時，教師為學生列舉出一些特異性免疫的實例，并且引導學生去提出問題“特異性免疫是怎樣產(chǎn)生的”。教師對于問題的設(shè)定可以使學生注意力更加的集中在課堂上，同時也能夠使接下來的教學更好的進行。因此，教師在課堂教學中，可以根據(jù)已有的生物知識為學生提出一些新奇的問題，這樣不僅可以提高學生的求知欲，同時也能夠讓學生更好的學習生物知識，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

二、尊重學生的意見

在高中生物的教學課堂上，創(chuàng)造性的人才不一定會是學習很好的學生，相反可能是學習成績較差的學生。這些學生平時的思維方式就比較奇特，有著很多新奇的想法，在課堂上也會提出一些新奇的問題，這些問題會給大家?guī)砀嗟乃伎?。因此，在高中生物的教學課堂上，教師對待學生提出的想法與問題，要進行謹慎的處理并且要給予尊重。作為高中階段的學生來說，他們的內(nèi)心渴望著被教師認可，也期盼著教師的幫助。這就需要高中生物教師對學生積極的進行鼓勵，讓學生可以大膽的進行幻想，并且能夠積極的進行發(fā)言。教師要支持學生的創(chuàng)新，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

三、營造學習環(huán)境鼓勵學生進行創(chuàng)新

在高中生物的教學課堂上，教師要積極的注意到每一位學生的態(tài)度，給予學生關(guān)心和愛護，積極的為學生營造出一個民主活潑的課堂教學氛圍，這樣的方式不僅可以使學生與教師更加親近，同時也能夠讓學生更加積極的參與到課堂活動當中。在課堂教學中，如果學生所得到的答案與預期的結(jié)果不在同一軌道上，教師也不需要對學生灌輸標準答案，如果學生進行死記硬背，會讓學生的思維能力無法得到提升，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[2]。高中生物教師要積極的去鼓勵學生提出質(zhì)疑，并且能夠自主的進行討論，得到解決方式。教師對于課堂上積極的學生也要給予鼓勵與表揚，進而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時教師也要積極的培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，當學生提出問題并且能夠用自己的方式進行解決，這樣不僅可以讓學生感受到創(chuàng)新的成就感，同時也能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生可以更好的進行生物知識的學習。

四、利用實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中生物是一門理論與實驗相結(jié)合的科目，實驗不僅可以加深學生的知識印象，同時也能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在實驗課程前，教師可以對學生進行小組分配，分配的方式要平均，讓學生可以相互取長補短。在進行實驗時，教師可以讓學生自備實驗材料，在進行實際操作的過程中，讓學生進行反復的實驗驗證。這樣不僅可以讓學生的實驗熟練度得到提升，同時也能夠更好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維[3]。對于生物實驗的操作方式，在高中生物的課本上會有著詳細的記錄，在傳統(tǒng)的實驗課程教學中，就是讓學生按照課本上進行操作，最后得到課本上的答案，這種方式會使學生的創(chuàng)新能力得到限制。因此，高中生物教師可以將實驗布置成作業(yè)，讓學生在課余時間進行閱讀、操作，然后再進行課堂的教學，這樣可以在一定程度上提高學生的創(chuàng)新能力。除此之外，在高中生物的教學課堂上，教師要以學生為主，不斷的去挖掘?qū)W生的潛能，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

總而言之，隨著教育部門的不斷發(fā)展與改革，傳統(tǒng)的高中生物教學模式已經(jīng)不能夠再適用于當下的素質(zhì)教育。因此，高中生物教師要積極的對學生進行引導，讓學生能夠積極的參與到課堂教學中來，并且教師要積極的與學生進行交流，拉近與學生之間的距離，讓學生能夠更加信任教師，在課堂上能夠勇于質(zhì)疑，不斷的進行創(chuàng)新，進而更好的學習生物知識，感受生物的魅力，使得學生的創(chuàng)新能力也得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]樊倩一. 高中生物教學中邏輯思維培養(yǎng)的研究[D].重慶師范大學，2017.

[2]古杏艷. 高中生物教學中邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策[D].西華師范大學，2017.

[3]滕曉煥. 分析高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（05）：247.