李偉娟

摘要：微課資源作為一種新興信息教育技術(shù)的形式，有著教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少和資源容量小的顯著優(yōu)勢，在課程教學(xué)活動(dòng)中得到了普遍應(yīng)用，而閱讀是小學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，將微課資源應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，在提升閱讀教學(xué)效率方面有著很大的促進(jìn)作用。教師使用微課資源這一方式，能夠突破傳統(tǒng)的、老舊的模式，提升學(xué)生的課堂參與度，在一定程度上能展示語文閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷成長，最大化地提升語文教學(xué)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用正日益影響著人們的生活。在教育領(lǐng)域，信息化時(shí)代也悄然來臨，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與“微課資源”已漸漸融入新課改的整體進(jìn)程。在創(chuàng)建以生為本的新生代課堂中，“微課資源”的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式。微課資源在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生閱讀語文文章的興趣，促使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，有效提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，語文老師需要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀教學(xué)內(nèi)容制作生動(dòng)形象的微課資源，突破時(shí)間與時(shí)空的束縛，為學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，讓小學(xué)語文閱讀綻放光彩。

一、微課資源的定義與發(fā)展歷程分析

現(xiàn)在已經(jīng)步入了微時(shí)代，微信、小視頻，以其簡短精小等特點(diǎn)在社會(huì)各界得到了廣泛應(yīng)用，它們不僅精簡，還有著良好的互動(dòng)性以及參與性。微課資源也在這種時(shí)代大潮下應(yīng)運(yùn)而生。在我國，教育部于2012年正式下發(fā)通知，舉辦首屆全國高校微課資源教學(xué)比賽。微課資源包括有趣的圖片、音頻、視頻片段導(dǎo)入，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的精彩講解，切中要害的練習(xí)與鞏固，恰到好處的課程、方法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并包含對于微課資源在實(shí)踐應(yīng)用后的教學(xué)反思直至最終優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀共情，推動(dòng)其情感滲透，增加閱讀教學(xué)內(nèi)容，形成全面化的信息化教學(xué)資源庫，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的提高。

二、利用微課資源進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義分析

教學(xué)是非?；A(chǔ)的，再加之語文的學(xué)習(xí)難度相對于其他的基礎(chǔ)學(xué)科難度還是偏大的。語文閱讀除了要求學(xué)生對各個(gè)理論知識有所掌握，還要養(yǎng)成一個(gè)全面的思維邏輯，有良好的分析能力以及豐富的想象力，全面理解相關(guān)的知識體系，進(jìn)行重復(fù)的記憶與理解。微課資源可以恰到好處地補(bǔ)上傳統(tǒng)教育的不足，從而提升語文教育的整體品質(zhì)以及學(xué)習(xí)效率。對于教師來說，微課資源還有利于提高教師的教學(xué)水平。教師需要使用一些信息技術(shù)以及新媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，還需要具備能夠吸引人的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣以及其積極性。這不僅需要教師仔細(xì)地進(jìn)行備課，還要充分了解多方面的知識，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題。此外，微課資源還可以形成一個(gè)教育資源庫，減少教師的重復(fù)備課，讓教師可以將更多的精力放在課堂的創(chuàng)新與內(nèi)容上。對于學(xué)生而言，微課資源可以進(jìn)一步提高其語文學(xué)習(xí)水平與能力。對于部分學(xué)困生來說，微課資源能方便他們二次觀看，有利于他們鞏固知識基礎(chǔ)。綜上所述，微課資源的運(yùn)用，可謂是一舉多得。

三、微課資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）借助微課資源，活躍課堂氛圍

活躍的課堂教學(xué)氛圍是獲得良好教育教學(xué)效果的必要條件，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的關(guān)鍵基礎(chǔ)，同時(shí)也為師生、生生互動(dòng)交流創(chuàng)設(shè)了良好的條件。一般而言，小學(xué)語文教材中的閱讀都符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，語文教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)制作微課資源視頻，為學(xué)生營造出輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣。如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一內(nèi)容時(shí)，文章采用總-分-總的方式描述了西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景，其中“有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的”等語言展現(xiàn)了西沙群島海水的美麗無比，若是僅僅依靠閱讀文本的形式，學(xué)生難以對文章所描述的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，語文老師在開展閱讀教學(xué)之前，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索一些關(guān)于西沙群島美麗的圖片與視頻，并制作成微課資源，將西沙群島美麗的風(fēng)景通過多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，由于小學(xué)生對于美麗的風(fēng)景非常感興趣，當(dāng)學(xué)生看到微課資源視頻中的海水、海底生物等景象時(shí)，會(huì)引發(fā)自身強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而對閱讀《富饒的西沙群島》這一文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，營造出了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，這就為獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）運(yùn)用微課資源，了解閱讀背景

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語文老師習(xí)慣于采用“領(lǐng)讀”“自讀”的方式開展閱讀活動(dòng)，單一化的教學(xué)方式和繁雜冗長的內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來一定的厭倦感，不利于閱讀教學(xué)效率的提升。小學(xué)教材中的文章有著很強(qiáng)的教育意義，而且每一篇文章都有著特定的寫作背景，作者所處的時(shí)代背景與作者自身的生活經(jīng)歷直接影響著語言表達(dá)方式，同時(shí)也是決定文章思想內(nèi)涵的關(guān)鍵要素，微課資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助小學(xué)生克服閱歷少和信息收集能力不足的弱勢，在課前幫助小學(xué)生詳細(xì)地了解閱讀背景，加深學(xué)生對于文章的理解程度，這樣才能獲得高效的語文閱讀教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一內(nèi)容時(shí)，這篇文章由蘇聯(lián)作家普里什文所作，通過兄弟倆在草地上玩耍時(shí)“我”的發(fā)現(xiàn)，講述出草地和蒲公英給他們帶來了探索發(fā)現(xiàn)的喜悅，文章抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，語文師可以運(yùn)用微課資源制將蘇聯(lián)作家普里什文所寫的文章例舉出來，特別是每一篇文章所描述的故事與所表達(dá)的思想感情，促使學(xué)生更加全面地了解作者所處的時(shí)代背景、性格等，從而在閱讀文章的過程中獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

（3）通過微課資源，突破閱讀難點(diǎn)

閱讀課堂的時(shí)間是非常有限的，更是一個(gè)碎片化的知識教學(xué)過程，在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解不等量的知識點(diǎn)，難免會(huì)遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，如何突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)問題，直接影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。微課資源作為一種新興信息教育技術(shù)的形式，有著教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少和資源容量小的顯著優(yōu)勢，大大增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性，在平時(shí)授課的過程中，老師可以運(yùn)用微課資源這一新型教學(xué)模式將抽象的文本內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生更好地感受文章的思想美、語言美創(chuàng)造良好的條件，并幫助學(xué)生突破文章閱讀的難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一文章時(shí)，這篇文章閱讀教學(xué)的難點(diǎn)便是要求學(xué)生掌握景物描寫的手法，大部分學(xué)生在閱讀文章的過程中都可以感受到語言文字的美妙，但是卻難以理解和掌握“抽出”“密密層層”等詞句的應(yīng)用方法，在描寫具體景物時(shí)，不知如何應(yīng)用這些詞句，語文老師可以設(shè)計(jì)以“比喻、擬人”等為主題的教學(xué)課件，將文章中關(guān)于比喻、擬人修辭手法的句子通過微課資源的形式進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的微課資源視頻，將促使學(xué)生更加全面地了解修辭手法的應(yīng)用方式與表達(dá)效果，同時(shí)也會(huì)更加透徹地理解句子與段落的內(nèi)涵。

結(jié)語：

綜上所述，教師應(yīng)該利用微課資源創(chuàng)設(shè)積極的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富閱讀活動(dòng)，利用微課資源及時(shí)補(bǔ)充知識，加深學(xué)生對知識的記憶，并提高小學(xué)學(xué)生語文閱讀課堂的參與度，以有效地提升語文課堂的實(shí)效性與品質(zhì)。

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