何盼盼 龍艦涵

摘要：手機作為當代人們溝通交流、學習娛樂的必備工具，人們的生活早已離不開手機，由此誕生了當前的熱門行業(yè)之一——手機維修。高等職業(yè)院校緊跟時代的發(fā)展，開設(shè)“手機原理與維修”課程，立志培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的工科綜合型人才。但《手機原理與維修》既要求學生有扎實的理論基礎(chǔ)，又要求學生有細致的微操技術(shù)，所以教學改革勢在必行。本文將圍繞《手機原理與維修》課程的教學改革，談?wù)勑〗M合作教學方法的運用。

關(guān)鍵詞：手機維修;課程改革;小組合作教學

1958年，世界上第一次發(fā)明了移動電話;至今，手機已經(jīng)成為當前社會最不可或缺的移動通信工具。根據(jù)《2020年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國電話用戶共計177598萬戶，其中有159407萬戶移動電話用戶，移動電話的普及率達到113.9部/百人，平均每人擁有一個以上的移動電話?？梢哉f，當代是手機的時代，人們的生活娛樂溝通交流離不開手機。

手機作為電子產(chǎn)品之一，由電路板、電子元器件、導線、外殼等組成，使用電能為工作基礎(chǔ)能源，具有一定的使用壽命，并且容易產(chǎn)生故障。所以手機維修行業(yè)應(yīng)運而生，成為當前最熱門的行業(yè)之一。

高等職業(yè)院校緊跟時代的發(fā)展，在電子相關(guān)專業(yè)中開設(shè)《手機原理與維修》課程，并設(shè)為專業(yè)課程之一。但是，該課程理論知識艱深晦澀，實踐要求細致微操。同時，學生水平參差不齊。所以《手機原理與維修》課程必須進行教學改革，以理論聯(lián)系實際，實踐驗證理論的方式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的工科綜合型人才。

本文將談?wù)勑〗M合作法在《手機原理與維修》課程改革中的作用和方法：

第一、教學組織模式中小組合作法的融入

《手機原理與維修》課程在教學組織過程中，堅持以學生為主體，通過項目任務(wù)分配的方式，引導學生自主查閱資料，完成項目。在此過程中，小組合作的方式可以更充分的利用各種資源，完成項目任務(wù)。接下來將從教師和學生兩個層面進行闡述：

1、教師層面：課前，教師通過教學平臺發(fā)布學習任務(wù);課中，教師設(shè)置討論、搶答等小人物，調(diào)動并督促學生及時反饋學習效果;課后，教師提供翻轉(zhuǎn)課堂學習資源，加深學生對學習內(nèi)容的理解。

按照教師在教學組織過程中的常規(guī)管理方式，教師需要參與到教學組織過程的每個環(huán)節(jié)，監(jiān)督、管理每一個學生的學習情況，并及時了解所有學生的學習進度。由此可見，教師的重要性不言而喻，教師的工作量多、繁、雜。稍有教師沒有注意到的地方，學生的學習效果就會大打折扣，無法達到應(yīng)有的效果。特別是針對于《手機原理與維修》這種難度大，要求高的課程，學生學習的每一步都不能有差錯，否則將影響到整個課程的學習。

將小組合作教學融入課前、課中、課后教學組織過程。通過教師管理小組組長，小組組長管理小組成員，小組內(nèi)合作完成學習任務(wù)的方式，教師可以更好的完成整個課程的教學。教師統(tǒng)一布置教學任務(wù)，小組領(lǐng)取學習任務(wù);教師管理監(jiān)督小組組長并從中了解小組任務(wù)完成情況，小組組長分配安排督促小組完成學習。由此，教師工作量減少，教學方式簡化，工作量減少，對學生的監(jiān)督和管理作用提高，教學效率增加。

2、學生層面：小組合作學習方式要求學生以小組的形式完成課程學習，由小組組長對小組成員進行管理和任務(wù)分配，小組內(nèi)部合作完成學習任務(wù)。在此過程中，以學生為主體，學生自主學習，發(fā)揮特長，相互合作，相互監(jiān)督。在此過程中，學生能夠及時將學習的知識轉(zhuǎn)化吸收，并達到學以致用的效果。

第二、教學評價中小組合作法的融入

傳統(tǒng)的教學評價主體是教師，教學評價方式為紙筆考試，評價標準過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個性差異和個性化發(fā)展的價值，強調(diào)學生學習結(jié)果，對學生學習過程的評價較少。過分關(guān)注形式和認知目標，忽略學生認知能力以外的其他發(fā)展和學生學習中的實際需求。

將小組合作法融入教學評價后，教學的評價主體變更為教師和學生，教師評價學生的學習結(jié)果，學生以小組為單位，評價小組學習過程;評價方式多樣化，采用基于工作過程和工作結(jié)果的考核方式，以項目為節(jié)點，對每個項目進行單獨評價，教師通過平時指導觀察學生工作過程，并對其進行評價;每個項目結(jié)束后，學生按小組匯報學習結(jié)果，教師驗收，評定小組學習成果。學生制定小組學習任務(wù)和小組制度，組長按制度和小組完成情況評價組員學習過程，組員根據(jù)組長任務(wù)分配情況，評價組長組織能力和任務(wù)完成過程。最后，采用期末紙筆考試的方式，評價整門課程的學習質(zhì)量。在評價過程中，重視學生的個性差異和個性化發(fā)展，關(guān)注學生學習的實際需求和認知能力，強調(diào)過程和結(jié)果并重的評價內(nèi)容，注重評價者和評價對象之間的合作關(guān)系，實現(xiàn)共同進步。

第三、學生能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神

小組合作法要求學生以小組的形式完成學習任務(wù)。學生在學習中，通過溝通交流形成特有的集體相處模式，并發(fā)揮集體中的個人能動性，相互了解，相互適應(yīng)，相互合作，形成群體約束和自我約束。同時集體為了同一個目標，共同努力，共同學習，共同進步。如此培養(yǎng)出學生的團隊意識和合作精神。

2、培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

通過小組合作，學生在學習過程中鍛煉自己的自覺能動性和獨立性。學生根據(jù)小組制定的規(guī)則和學習計劃，自覺合作，自行查找資料，討論分析，完成團隊合作任務(wù)和個人任務(wù)。學生既能根據(jù)學習計劃自主學習，由能獨立完成個人任務(wù)，發(fā)揮學生特長，培養(yǎng)學生自主性和獨立性。

3、提高學生學習的正確率

學生根據(jù)教師布置的任務(wù)和提出的問題，自主學習和完成任務(wù)，但是在這個過程中，學生常出現(xiàn)不理解任務(wù)內(nèi)容或?qū)θ蝿?wù)內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差、問題解決思考方向錯誤、對問題思考不深以至于無法找到最終答案等。小組合作法可以創(chuàng)建一個充分自由的氛圍，為學生創(chuàng)造充分表現(xiàn)自我的環(huán)境，彼此尊重，共同分享想法，共同商討，給學生充分的容錯機會，提高群體正確率。同時教師參與學生的學習討論過程，引導學生向正確的方向前進，提高學生的學習正確率。

綜上所述，在《手機原理與維修》課程中，使用小組合作法能體現(xiàn)學生學習的主體性和教師教學的監(jiān)督管理輔助能力，從而增加學生的學習能動性，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，促進師生的共同進步，發(fā)揮學生的特長，促進學生全面發(fā)展。

教改項目：本文是瀘州職業(yè)技術(shù)學院高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革《以綜合型高職人才培養(yǎng)為目標的手機原理與維修教學改革》的研究成果

作者簡介：何盼盼（1990-），女，漢族，四川瀘州人，講師，碩士。主研方向：電子信息產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng);龍艦涵，男，講師，碩士。主研方向：電子信息產(chǎn)業(yè)