李靜

摘要：音樂是將聲音作為表現(xiàn)方式的一種藝術(shù)，將時間、情感和聲音匯集為一體的藝術(shù)形式。很多人在鑒賞音樂時均存有固定思維傾向，其把聽到的音樂和作者創(chuàng)作意圖進行比較，以此判斷自身對音樂的理解和掌握程度，這與音樂創(chuàng)作的初衷相違背。創(chuàng)造性思維屬于人類心理的一種高級活動，音樂鑒賞則是人類積極參加創(chuàng)造性思維的全過程，音樂鑒賞對培育與提升學生審美能力和欣賞能力有著非常重要的價值作用。因此在音樂鑒賞過程中，要重視培育學生的創(chuàng)造性思維，了解創(chuàng)造性思維和音樂鑒賞之間的關(guān)系，而后總結(jié)出培育學生創(chuàng)造性思維的具體方法。

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞? 學生? 創(chuàng)造性思維? 培育策略

中圖分類號：J60-05? ?文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）16-0130-03

音樂鑒賞屬于一種主體審美活動，擁有復雜且特殊的心理活動過程。因音樂具有無語義及無造型性美學特點，所以在鑒賞時創(chuàng)造性思維活動占據(jù)非常關(guān)鍵的地位。從價值意義角度而言，創(chuàng)造性思維發(fā)揮和參與程度不但與音樂審美感受息息相關(guān)，而且還會對音樂創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培育產(chǎn)生直接影響。

一、音樂鑒賞教學和創(chuàng)新性思維的關(guān)系

（一）創(chuàng)造思維和靈感思維并存

創(chuàng)造性思維又被稱之為創(chuàng)新思維，是人們在各類活動中呈現(xiàn)出來的一種具有創(chuàng)見性的精神活動，其能夠提供新穎且具有價值意義的思維成果，以此打開人類未知領(lǐng)域、展開科學研究及藝術(shù)活動，促進社會文明發(fā)展進步。靈感思維則是創(chuàng)造性思維的主要組成部分，其具備突發(fā)、偶然以及獨創(chuàng)等多個特點，在創(chuàng)新性思維發(fā)展進程中，靈感思維在其中具有重要意義。在音樂鑒賞課上，學生時常會因傾聽音樂出現(xiàn)靈感。在音樂鑒賞中存在的靈感思維甚至會超越音樂領(lǐng)域，給予審美主體不一樣的頓悟。譬如，某一物理學家在研究相對論過程中遇到困難和問題時，是其演奏的小提琴音樂給予自身靈感，對研究相對論發(fā)揮了催生作用。

（二）形象思維和邏輯思維并存

針對音樂鑒賞來講，其具備創(chuàng)新性思維需要創(chuàng)建在聆聽感知的前提下，將形象思維作為主導，然而如若對音樂感受從最初情感欣賞升級到理性分析后，則必須加入相應(yīng)的邏輯性思維。音樂鑒賞的主要目標并不只是感官上得到快感、情感上獲得愉悅，應(yīng)當做到精神上的升華與理性上的領(lǐng)悟，故而應(yīng)當在形象思維的前提下融入邏輯思維，讓感官享受及感情欣賞能力可以升華到理性欣賞層面，讓生動具體的感性體驗和精準正確的理性認識進行有機結(jié)合，從而達到審美心理活動的優(yōu)化與飛躍。在音樂鑒賞課堂中，邏輯思維主要體現(xiàn)在對音樂作品存有的理性認識和分析層面，其不但囊括音樂內(nèi)容根據(jù)形象思維感受后產(chǎn)生的理性定位，而且還囊括對各類音樂表現(xiàn)方式實行分析。譬如，在欣賞各種古典音樂時，應(yīng)當對音樂內(nèi)容進行哲理性體會，從而對音樂作品展開全面、系統(tǒng)地審美評價。

（三）發(fā)散思維與聚合思維并存

在音樂鑒賞這種審美性活動中，鑒賞主體是根據(jù)音響激發(fā)情感體驗，進而實行想象和聯(lián)想的。然而音樂鑒賞的對象不是實體的，看不見、摸不到，而且還沒有具體形象的語義內(nèi)容，存有表現(xiàn)內(nèi)容模糊的美學特點，所以，音樂鑒賞中產(chǎn)生的想象與聯(lián)想更加自由、更加寬闊。音樂鑒賞的想象與聯(lián)想等相關(guān)心理活動在個體思維網(wǎng)絡(luò)運行時，則應(yīng)當開展全面的、系統(tǒng)的、開放的、寬廣的思維活動，這種發(fā)散性思維能夠讓同一首音樂在不同鑒賞者心中形成不一樣的“音樂形象”。譬如，在鑒賞《春江花月夜》這首音樂作品時，所有學生均會根據(jù)教師設(shè)計的標題構(gòu)成屬于自身心中特有的審美意象，這屬于一種十分自由且愜意的審美享受。然而如若音樂鑒賞只擁有發(fā)散性思維是不夠的，必須將聚合性思維融入其中，只有這樣，才能真正實現(xiàn)從感性欣賞升華到理性欣賞的整個過程。

二、音樂鑒賞對學生創(chuàng)造性思維培育發(fā)揮的作用

（一）有助于為創(chuàng)造性思維發(fā)展提供方法

在實際音樂鑒賞進程中，創(chuàng)造性思維是由感性思維、理性抽象思維以及集合思維等匯集而成的一種思維模式。學生在欣賞音樂作品的過程中，根據(jù)對音樂的體會和感知，鍛煉自身綜合能力。在欣賞作品時，學生不但需要掌握各種基礎(chǔ)音樂知識，而且還應(yīng)當擁有豐富充實的生活閱歷及情感經(jīng)驗，實施音樂鑒賞并非是為了使學生得到傾聽音樂的快感和情感愉悅，是為了讓學生根據(jù)音樂欣賞升華自身精神情感和理性感悟，由此可見，音樂鑒賞有助于為學生創(chuàng)造性思維提供最佳方法，也是培育學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵途徑和手段。

（二）有助于鍛煉學生的想象力及聯(lián)想力

在音樂欣賞中，學生傾聽由多個音符構(gòu)成的歌曲加上特定背景，使學生在腦海中形成一個畫面。而這一畫面和音樂節(jié)奏、學生身處環(huán)境以及心境息息相關(guān)，每個學生均會產(chǎn)生一個自身想象出來的個性畫面，這亦是音樂作者創(chuàng)造此首歌曲的初衷和目的，作者想要表達的不只是優(yōu)美動聽的音樂，還有其創(chuàng)作過程中的心境和其想要帶給廣大聽眾的某種思想情感，期望傾聽此首音樂作品的人均可以感同身受。學生在鑒賞音樂后，根據(jù)想象形成的畫面感受作者的深刻含義，由此鍛煉了學生們的良好想象力和聯(lián)想力。這種想象是由單一的音符延伸而形成的畫面，屬于從無到有的一個過程，即指創(chuàng)造。

（三）有利于為創(chuàng)造性思維提供發(fā)展空間

所謂創(chuàng)造性思維，即指在相應(yīng)的積累上，將感知、記憶、思考和理解作為前提，展開創(chuàng)造性的解決問題，且形成全新思維成果的一種思維活動。其具備多樣性的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，擁有形象性思維、邏輯性思維、直覺性思維以及靈感思維等多方面，并且各種創(chuàng)造活動均有屬于自身特有的創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)，但是創(chuàng)造性思維內(nèi)部架構(gòu)并非是一種固有的綜合模式。將音樂鑒賞作為基準而言，其屬于一種創(chuàng)新性審美活動，根據(jù)欣賞各種類型音樂作品，從中感受音樂蘊藏的情感，進而展開空間想象以及聯(lián)想的個性化心理體驗活動。因為音樂擁有無語性特點和無造型性特點，無法直接向個體傳遞出視覺性內(nèi)容以及概念性內(nèi)容，最終導致音樂欣賞整個過程均處在自由聯(lián)想中，學生可以在音樂欣賞時全面發(fā)揮自身具有的想象思維和聯(lián)想能力。另外，音樂鑒賞時產(chǎn)生的發(fā)散性思維是學生對相同音樂作品產(chǎn)生的不同音樂形象，由此可見，音樂欣賞只依托學生發(fā)散思維還遠遠不夠，應(yīng)當將集合性思維作為輔助，如此才可為學生提供更加寬闊的發(fā)展空間。

三、音樂鑒賞培育學生創(chuàng)造性思維的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮學生主體位置

在新課程改革背景下，應(yīng)當重視將學生作為根本，故而教師在實際教育中需要注重學生在課堂中的主體位置，而任職教師也需要積極改變自身的教學觀念，轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學，保障學生主體性能夠得到全面發(fā)揮，指導學生積極自主展開學習。譬如，在傳統(tǒng)音樂鑒賞課程教學中，音樂教師在帶領(lǐng)學生欣賞各種音樂作品時，一般會將作品的具體名稱以及詳細內(nèi)容直接講解給學生，未能詢問學生聽完音樂作品后的想法和內(nèi)心感受，致使學生缺少思考、想象過程。在音樂鑒賞中運用這種教學方法，不僅會限制學生思維想象力，而且學生也難以體會到音樂鑒賞具有的趣味性，更不愿意積極自主地進行思考創(chuàng)造。因此，音樂教師需要預先安排學生自主聆聽相關(guān)音樂，體會音樂曲目所表達的內(nèi)容以及情感，從而鍛煉學生的邏輯思維。譬如，在鑒賞《孟姜女哭長城》這一音樂曲目時，音樂教師可留出一些課堂時間，讓學生用語言描述出自身腦海中與孟姜女有關(guān)的故事，并讓學生相互比較，對比一下哪位學生講解的故事更生動、更全面、更具體，亦可使學生大膽思考、積極發(fā)言，若是自己為孟姜女這一故事進行配樂，會選擇哪種類型的曲目？在這一過程中，音樂教師應(yīng)針對學生的具體回答展開全面點評，隨后引導學生欣賞本節(jié)內(nèi)容需要學習的音樂曲目，使學生體會這首音樂曲目傳輸?shù)那楦信c自身腦海中預想的存在那些不同。在這種教育模式背景下，學生能夠?qū)σ魳非苛私飧尤?、更為透徹，而且還可以有效訓練學生的思維能力以及創(chuàng)造力，為學生日后更好地學習音樂曲目奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的想象力

教學大綱中明確提出，開設(shè)音樂鑒賞課程的主要教育目的即是為了發(fā)散學生思維，培育學生良好的審美情趣以及創(chuàng)新能力。因此，音樂教師在為學生安排課后作業(yè)時，應(yīng)當布置一些開放性問題，任何一個學生均有屬于自身的個性，音樂教師需要尊重學生的想法，故而學生回答的只要有道理即可。如同100個讀者閱讀《哈姆雷特》就會產(chǎn)生100種感悟，不同的學生在聆聽相同音樂作品時亦會產(chǎn)生不同想法及見解。所以，音樂教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身教育手段和教育模式，通過對學生個性的了解，采用因材施教的教學方法，保障學生可以自由想象、獨立創(chuàng)作、自主創(chuàng)新。比如，在欣賞《遼闊的草原》時，教師可激勵學生大膽發(fā)揮自身想象，描繪出傾聽這首歌曲時腦海中出現(xiàn)的畫面，這樣能夠有效訓練學生們的想象力和創(chuàng)造力。在如，在品賞《春江花月夜》這首管弦樂曲時，教師可讓學生在欣賞音樂的過程中描繪出自身聽到的相關(guān)場景，部分學生會結(jié)合曾經(jīng)學習過的內(nèi)容進行描繪：在江水盡頭一輪明月緩緩升起的情景，雖然不同學生繪畫的作品也大不相同，但是每一位學生均在積極發(fā)散自身邏輯思維，均在仔細想象，認真繪畫，如此一來，根據(jù)長期訓練，不僅能夠有效提升學生們的想象力，而且還可進一步提高學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力，更好地培育學生的創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂情景，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維

音樂作品表述的內(nèi)容或恢宏、或溫柔、或動聽、或美妙、或悲壯、或慷慨，而這些內(nèi)容均和音樂曲目的旋律表現(xiàn)存有直接聯(lián)系。所以，學生在鑒賞音樂時，很難明確音樂作品想要表達的思想情感，無法進一步了解音樂旋律，如此則難以在腦海中發(fā)揮自身對音樂作品的想象力。因此，在音樂鑒賞過程中，將情景創(chuàng)設(shè)融入到音樂鑒賞中便可有效解決此問題，使學生在提前了解音樂曲目背景的基礎(chǔ)上，可以深入理解音樂作品所要表述的思想內(nèi)涵。第一，音樂教師在給學生展現(xiàn)某個音樂作品時，可利用現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備使學生充分了解音樂作品背后的故事，比如在品賞《梁山伯與祝英臺》這一音樂作品之前，音樂教師即可為學生播放和音樂作品相關(guān)的圖文情景，使學生在欣賞兩位主人公凄美愛情故事的背景下，內(nèi)心中形成情感風暴。學生觀看完后，音樂教師可為學生設(shè)置相應(yīng)問題，讓學生帶著教師提出的問題品賞音樂作品。如此一來，學生在鑒賞音樂作品時就能進一步了解作品，在腦海中形成想象，從而充分發(fā)揮學生特有的創(chuàng)造性思維。

（四）運用對比方法，拓展學生感性思維空間

欣賞音樂作品的方法及路徑諸多，欣賞不同類別的音樂可以在一定程度上拓展學生特有的感性思維，提高其音樂認知能力，有助于培育學生的創(chuàng)造性思維，所以在音樂鑒賞過程中，學生可對同一音樂作品展開各種風格的欣賞，譬如，利用中國樂器和西方樂器演奏相同音樂曲目，即會形成差異性音樂效果，也能協(xié)助學生深入了解和掌握中西方音樂內(nèi)涵和文化背景。例如，《春江花月夜》是由《琴瑟蕭鼓》改編而成的一首民樂合奏，其重點展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)江南絲竹樂具有的個性化特征，音質(zhì)十分純潔、音色十分柔和，具有中國古代民樂淡雅安逸的氣質(zhì)。另外，鋼琴曲《夕陽簫鼓》同樣是由古琴《夕陽簫鼓》進行改編，把民族調(diào)、復古調(diào)作為基礎(chǔ)，從表達模式來說，將琵琶與古箏的各個民族音樂擁有的演奏特點進行匯集，展現(xiàn)出一個干凈、美妙、素雅、動聽的音樂世界，全面呈現(xiàn)出中國特有的美學思想。因此，使用比較欣賞方法能夠為學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展提供廣闊空間，根據(jù)對音樂鑒賞的比較，能夠讓學生根據(jù)不同方位與層面對音樂展開進一步分析和感悟，加強學生對各種音樂的感悟能力，從而有效提高學生們的創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂鑒賞是培育學生音樂鑒賞能力的主要教育內(nèi)容，將音樂鑒賞和學生創(chuàng)造性思維培育展開有機融合，會在一定程度上提升音樂教育價值。重視學生音樂鑒賞感受，推動學生發(fā)揮自身音樂才能，展開想象創(chuàng)造，不僅可以提高學生音樂鑒賞能力，而且還可有效培育學生們的創(chuàng)造性思維，進而推動學生個人更好的發(fā)展。

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