李杏麗 王景文

關(guān)鍵詞：閱讀社群;高校圖書(shū)館;閱讀療法;閱讀推廣

摘 要：基于高校圖書(shū)館閱讀療法實(shí)踐過(guò)程進(jìn)展緩慢、受眾面小等現(xiàn)狀，文章提出以閱讀社群為平臺(tái)推廣閱讀療法，發(fā)揮社群核心成員的影響力和感召力，吸引關(guān)注閱讀療法的大學(xué)師生聚眾，通過(guò)穩(wěn)定的閱讀療法模式引導(dǎo)社群成員的閱讀行為，明確社群目標(biāo)，構(gòu)建高校閱讀療法服務(wù)品牌。

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2021）08-0045-03

1 閱讀社群與閱讀療法推廣

閱讀療法是以文獻(xiàn)為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使人們通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，從而養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法。近年來(lái)，閱讀療法在我國(guó)產(chǎn)生了比較廣泛的社會(huì)影響，相關(guān)學(xué)術(shù)理論研究逐漸增多，但從閱讀療法實(shí)踐看，普遍存在讀者閱讀力不足、活動(dòng)規(guī)模有限、受眾范圍偏小等問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展的閱讀療法實(shí)踐以短期、試驗(yàn)性、一次性活動(dòng)居多，且案例重復(fù)化、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。在讀者群相對(duì)集中的高校圖書(shū)館，如何擴(kuò)大閱讀療法的受眾面，使其被更多的大學(xué)師生了解、接受并參與，推動(dòng)高校閱讀療法活動(dòng)的推廣與品牌創(chuàng)建，是當(dāng)前高校圖書(shū)館閱讀療法研究與實(shí)踐的重點(diǎn)。

新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)傳播的互動(dòng)性使閱讀從傳統(tǒng)的私人化行為演化為一種以互動(dòng)和共享為核心的社會(huì)化行為。在此背景下，閱讀社群應(yīng)運(yùn)而生，將人們聚集在一起，既可以進(jìn)行線上跨越空間的無(wú)限共享，亦可以在線下面對(duì)面聆聽(tīng)彼此心聲。閱讀社群及時(shí)互動(dòng)、無(wú)限共享的特點(diǎn)，既能夠幫助讀者了解彼此在閱讀過(guò)程中的不同感悟，提升他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考與判斷能力，保障他們的心理健康，同時(shí)也是探索讀者與閱讀相關(guān)聯(lián)的絕好途徑。

高校閱讀療法服務(wù)面向的讀者群主要是高校師生，高校圖書(shū)館要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，建立由專(zhuān)職閱讀療法館員引導(dǎo)、高校師生廣泛參與的線上線下多種類(lèi)型的閱讀社群，并以此為依托開(kāi)展閱讀活動(dòng)，促使大學(xué)生深入閱讀，為高校圖書(shū)館推廣閱讀療法服務(wù)理念、拓寬服務(wù)范圍、創(chuàng)建閱讀療法服務(wù)品牌，以及保障大學(xué)生心理健康提供新的思路。

2 基于閱讀社群的高校圖書(shū)館閱讀療法推廣實(shí)踐

2.1 構(gòu)建閱讀社群

高校圖書(shū)館構(gòu)建閱讀社群開(kāi)展和推廣閱讀療法服務(wù)應(yīng)注重社群領(lǐng)袖的培養(yǎng)。高校圖書(shū)館要加強(qiáng)與學(xué)校學(xué)生處、教務(wù)處、心理學(xué)院等部門(mén)的合作，以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及豐富的館藏文獻(xiàn)資源為依托，由圖書(shū)館閱讀療法專(zhuān)職館員或閱讀療法師為主導(dǎo)，邀請(qǐng)各學(xué)科領(lǐng)域熱愛(ài)閱讀、思想積極、樂(lè)于分享閱讀體驗(yàn)的專(zhuān)家、教授作為閱讀指導(dǎo)者共同組成社群領(lǐng)袖團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮社群領(lǐng)袖的影響力和感召力，將有心理困惑的大學(xué)生聚集到不同主題的閱讀社群中，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)他們的閱讀行為，培養(yǎng)他們通過(guò)閱讀改善心理問(wèn)題的能力。

2.2 閱讀社群的管理和運(yùn)作

高校圖書(shū)館要對(duì)閱讀社群的持續(xù)深入發(fā)展進(jìn)行整體性、長(zhǎng)期性規(guī)劃，通過(guò)閱讀書(shū)目推薦、閱讀實(shí)施、成員培訓(xùn)、社群管理等措施保證閱讀社群能夠在閱讀療法中發(fā)揮積極作用。

2.2.1 閱讀書(shū)目推薦。閱讀療法的實(shí)施過(guò)程是以閱讀療法師、心理困惑讀者為關(guān)鍵，由閱讀、選擇、交互、反饋形成的循環(huán)過(guò)程。高校圖書(shū)館構(gòu)建閱讀社群，通過(guò)開(kāi)展閱讀輸出文化價(jià)值、人生意義等，閱讀書(shū)目便是這一過(guò)程的核心要素。高校圖書(shū)館推薦書(shū)目有以下方式與途徑：一是對(duì)閱讀社群中的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，確保所推薦的書(shū)目不僅要與尋求心理幫助的大學(xué)生的閱讀能力相適應(yīng)，還要與其心理問(wèn)題相匹配，這樣才能保證他們通過(guò)閱讀消除自己的困惑。二是由以圖書(shū)館員為主導(dǎo)的閱讀療法師以及各學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、教授根據(jù)個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，制定推薦適合大學(xué)生的閱讀書(shū)目。三是參考中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)閱讀與心理健康專(zhuān)業(yè)委員會(huì)等專(zhuān)業(yè)組織推薦的閱讀書(shū)目。四是鼓勵(lì)被閱讀治愈的大學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法推薦書(shū)目，由閱讀療法師將這些推薦書(shū)目進(jìn)行梳理，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與社群閱讀相結(jié)合，形成屬于閱讀社群內(nèi)部的個(gè)性化閱讀書(shū)單，推薦給存在相同心理困惑的大學(xué)生，并鼓勵(lì)其根據(jù)閱讀體驗(yàn)及療愈結(jié)果對(duì)書(shū)單進(jìn)行二次反饋，這樣的書(shū)目推薦方式既能體現(xiàn)閱讀社群的無(wú)限參與性，又能展現(xiàn)全媒體時(shí)代無(wú)限溝通的私密性、便捷性特點(diǎn)。

2.2.2 社群開(kāi)展閱讀活動(dòng)。閱讀社群是一種以“閱讀文化認(rèn)同”為中心的共同體，而不僅僅是閱讀者的簡(jiǎn)單集合，持續(xù)的有效閱讀是閱讀社群的首要任務(wù)。高校圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)具有交互性特點(diǎn)，要求閱讀社群內(nèi)閱讀療法師、相關(guān)專(zhuān)家與社群成員之間要保持暢通的互動(dòng)和交流。基于此，閱讀社群除需定期開(kāi)展常規(guī)閱讀及心理輔導(dǎo)活動(dòng)外，還要在“心理健康節(jié)”“世界讀書(shū)日”等特殊節(jié)日舉辦讀書(shū)交流會(huì)、真人圖書(shū)館、心理舞臺(tái)劇等專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)每一位社群成員的積極性，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行宣傳、記錄和總結(jié)，使閱讀社群充分發(fā)揮心理健康知識(shí)傳遞及教育功能，不斷擴(kuò)大閱讀社群的影響力。此外，基于心理問(wèn)題的個(gè)性化、隱私性等特點(diǎn)，高校圖書(shū)館應(yīng)區(qū)別對(duì)待，可組成若干個(gè)不同主題的閱讀社交小群，將具有相似心理問(wèn)題的大學(xué)生聚集在一起，由閱讀療法師有針對(duì)性地為他們提供不同方式、不同策略的閱讀療法。除了群體閱療服務(wù)，高校圖書(shū)館還應(yīng)重視專(zhuān)家與學(xué)生一對(duì)一的閱讀療愈服務(wù)，一對(duì)一服務(wù)方式線上線下均可開(kāi)展，能很好地保護(hù)學(xué)生的隱私，溝通也會(huì)更加順暢。

2.2.3 閱讀社群成員間的溝通與交流。閱讀社群內(nèi)針對(duì)同一心理問(wèn)題或同一本書(shū)所開(kāi)展的共同討論是群內(nèi)共同體的交流，社群成員之間的活動(dòng)與交流則是個(gè)性化、獨(dú)立性的社交。作為大學(xué)生活的拓展與延伸，高校圖書(shū)館鼓勵(lì)閱讀社群成員之間積極開(kāi)展社交，提升社群活躍度，使成員之間的感情得到深化，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)歸屬感。閱讀社群成員的溝通與交流可采取線上討論與線下讀書(shū)會(huì)相結(jié)合的方式進(jìn)行，線上討論可預(yù)先設(shè)定主題，由閱讀療法師或相關(guān)閱讀專(zhuān)家圍繞閱讀書(shū)目、主題闡釋、心理疏解等內(nèi)容積極展開(kāi)討論，將閱讀與大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既能解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，釋放心理壓力，又能促進(jìn)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升;線下讀書(shū)會(huì)能有效彌補(bǔ)社群成員線上溝通不暢及社交能力欠缺等問(wèn)題。

2.2.4 閱讀社群的維護(hù)與管理。閱讀社群中的成員雖然是因?yàn)楣餐哪繕?biāo)和價(jià)值觀而聚集在一起，但沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，每一個(gè)加入社群的成員都應(yīng)接受相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，確保社群活動(dòng)內(nèi)容及討論主題都與閱讀療法實(shí)踐及讀者心理健康相關(guān)。此外，高校圖書(shū)館還應(yīng)設(shè)置一定的入群條件，讓真正想了解閱讀療法、真正有心理困惑需要幫助的大學(xué)生能夠加入閱讀社群，入群條件可以參考圖書(shū)館讀者借閱排行榜及閱讀活動(dòng)參與度等設(shè)定。高校圖書(shū)館還可建立社群成員激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與社群活動(dòng)的成員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3 思考與建議

3.1 明確閱讀社群的創(chuàng)建目標(biāo)

高校圖書(shū)館閱讀療法社群的創(chuàng)建與持續(xù)發(fā)展要始終明確其目標(biāo)是培養(yǎng)、維護(hù)成員的心理健康及提升成員的閱讀修養(yǎng)。無(wú)論線上活動(dòng)還是線下活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后都要進(jìn)行認(rèn)真回顧和反思，檢驗(yàn)社群成員的參與度是否積極、讀后感悟是否深刻、成員的心理問(wèn)題是否有所改善、活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期效果等，只有時(shí)刻明確社群目標(biāo)才能保持持續(xù)發(fā)展的方向和動(dòng)力。

3.2 打造多元化的社群閱讀形式

高校圖書(shū)館閱讀療法服務(wù)的群體是思想活躍、具有創(chuàng)新精神、思維方式多元化的高校師生，因此社群閱讀的形式也應(yīng)多元化。高校圖書(shū)館可通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)屬講座、讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生的閱讀社交及線下交流;注重隱私保護(hù)，加強(qiáng)線上交流，利用微博、微信、QQ群等開(kāi)設(shè)不同心理問(wèn)題話題，激發(fā)成員間進(jìn)行互動(dòng)與交流;借助影視空間、小劇場(chǎng)等方式構(gòu)建沉浸式閱讀場(chǎng)景，打造別樣的閱讀形式，為大學(xué)生提供表達(dá)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們敞開(kāi)心扉充分表達(dá)內(nèi)心的困惑，在與閱讀療法師、專(zhuān)家學(xué)者及朋輩同學(xué)的交流中達(dá)到療愈的目的。

3.3 營(yíng)造溫暖包容的社群氛圍

閱讀社群中的成員由于性格、經(jīng)歷不同，所面臨的心理問(wèn)題也不相同，期望身處一個(gè)包容、關(guān)愛(ài)、溫暖的社交環(huán)境。群內(nèi)閱讀療法師及閱讀領(lǐng)袖應(yīng)積極引導(dǎo)成員各抒己見(jiàn)，暢所欲言，避免盲從，構(gòu)建平等寬容的社群氛圍，幫助大學(xué)生通過(guò)閱讀解決心理問(wèn)題，追求更高尚的思想境界，助力社群持續(xù)發(fā)展。

3.4 做好閱讀社群的把關(guān)人

閱讀社群只有不斷招募新生力量，閱讀隊(duì)伍才能不斷壯大，閱讀療法服務(wù)才能得到持續(xù)推廣，高校圖書(shū)館可采取群成員推薦與自愿報(bào)名相結(jié)合的方式，廣泛接納新生力量，將熱愛(ài)閱讀、志愿推廣閱讀療法的大學(xué)生吸納入閱讀社群。同時(shí)，高校圖書(shū)館還要把好社群閱讀內(nèi)容推薦關(guān)，閱讀療法專(zhuān)職館員應(yīng)結(jié)合館藏資源優(yōu)勢(shì)，多方整合優(yōu)質(zhì)資源，在保證社群健康閱讀的基礎(chǔ)上，盡量使閱讀內(nèi)容個(gè)性化、多元化。此外，高校圖書(shū)館還要做好閱讀社群的監(jiān)督激勵(lì)工作，設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，保持社群的活躍度與凝聚力，培養(yǎng)大學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提升他們的心理健康水平。

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（編校：徐黎娟）

收稿日期：2021-07-08

作者簡(jiǎn)介：李杏麗（1979— ），華北理工大學(xué)圖書(shū)館館員;王景文（1970— ），華北理工大學(xué)圖書(shū)館研究館員。

本文系2019年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“健康中國(guó)戰(zhàn)略下高校閱讀療法推廣中心建設(shè)研究”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：19BTQ020。