【摘要】“綠色語文”是中學(xué)語文特級教師趙謙翔針對“灰色語文”提出的一種新的語文教學(xué)理念。它適應(yīng)了新時代語文教學(xué)的需要，突破了語文教學(xué)中存在的一些藩籬和障礙，旨在通過構(gòu)建和諧、寬松、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】趙謙翔;綠色語文;核心素養(yǎng);全面發(fā)展

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-091-03

【本文著錄格式】馮韻潔.趙謙翔“綠色語文”與語文核心素養(yǎng)[J].課外語文，2021，20（25）：91-93.

關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)，學(xué)術(shù)界一直存在著工具性與人文性之爭。傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀也被稱為“灰色語文”觀?；疑Z文在教學(xué)內(nèi)容上以大量的語文知識為重點，在教法上強調(diào)死記硬背，學(xué)習(xí)目標(biāo)上以升學(xué)考試為唯一目的，將語文學(xué)科的工具性發(fā)揮到了極致?！熬G色語文”作為一種新的教學(xué)理念出現(xiàn)在語文教育視野中，它代表著一線語文教師對語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的思考以及針對存在的問題做出的努力。趙謙翔的“綠色語文”是與以考試為唯一目的的“灰色語文”相對的，希望通過“綠色”這一環(huán)保概念解決語文教學(xué)中的一些問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、趙謙翔的“綠色語文”觀

趙謙翔認(rèn)為：“綠色本是一個環(huán)保概念，其基本要素一是純天然的，二是可持續(xù)發(fā)展的。作為綠色語文的純天然性則是工具性與人文性的統(tǒng)一;作為綠色語文的可持續(xù)發(fā)展則指不僅為升學(xué)學(xué)語文，更要為人生學(xué)語文。一言以蔽之，教語文與教做人水乳交融?！?/p>

為促進教育與人的和諧發(fā)展，國家提出素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育理念提出多年，教育現(xiàn)狀卻是“素質(zhì)教育倡而不興，應(yīng)試教育批而不亡”。針對于此，趙謙翔在語文學(xué)科領(lǐng)域提出“綠色語文”，希冀在語文教學(xué)中實現(xiàn)人的和諧發(fā)展。綠色語文的獨特之處在于：第一，不否定考試的存在，不盲目批評應(yīng)試教育;第二，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在獲得分?jǐn)?shù)的同時語文素養(yǎng)得到提升;第三，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的結(jié)合。

語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)是以語文能力為主，終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提升并非一朝一夕能完成，需要師生共同努力。綠色語文的核心是可持續(xù)性，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。綠色語文在教學(xué)內(nèi)容上既注重知識教學(xué)，也注重人文性熏陶;在教學(xué)方法上，采用“熟讀”“精思”“舉一反三”，一改以往的死記硬背，機械灌輸式教學(xué)方法;在教學(xué)目的上，旨在提高學(xué)生運用祖國語言文字的能力，讓學(xué)生熱愛語文，做一個充滿詩意的語文學(xué)習(xí)者。

二、綠色語文與核心素養(yǎng)的關(guān)系

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！罢Z文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。”核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)旨在培養(yǎng)有文化、有內(nèi)涵、有知識、有個性、有民族性的時代新人。新課標(biāo)強調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，但沒有給出具體的落實策略。針對于此，趙謙翔的綠色語文給了我們諸多啟示。

（一）綠色語文注重語言的建構(gòu)與運用

語言的建構(gòu)與運用要求學(xué)生在積累祖國大量語言文字的基礎(chǔ)上形成個體言語經(jīng)驗，能夠在具體的語言情境中正確運用祖國語言文字。想讓學(xué)生真正愛上祖國語言文字，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機，從興趣培養(yǎng)開始。

綠色語文關(guān)注學(xué)生正確的語言學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。綠色文言教學(xué)打破常規(guī)的“文白對譯”“滿堂灌”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為教師“范讀”“領(lǐng)讀”“導(dǎo)讀”“齊讀”，以讀代講的教學(xué)方法，在朗讀中強化學(xué)生語感。課后教師示范，學(xué)生參與文言寫作。學(xué)生在朗誦中感受文言的魅力，體會文言的意蘊和韻律，品味中華優(yōu)秀文化精髓，從而增強自身的文化涵養(yǎng)，在寫作中自覺用文言?！段难宰x本》一課學(xué)完后，班上平均測試成績82分，學(xué)生能用文言寫《文言讀本》學(xué)習(xí)心得，熟讀精思教學(xué)法初具成效。近年高考滿分作文中有不少學(xué)生用文言寫作，這和學(xué)生平時熟讀精思文言緊密相關(guān)。

當(dāng)下中學(xué)生在寫作中寫假話、空話、套話已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)生將背誦的好詞好句直接套用在自己的作文中，文章沒有真情實感，因而出現(xiàn)可笑的局面：堅強類話題都是親人離世，自己如何堅強活下去;助人為樂話題都是扶老人過馬路。作文內(nèi)容千篇一律，毫無新意。綠色作文要求有三：真實、準(zhǔn)確、靈活。學(xué)生踏踏實實做言語訓(xùn)練，真真切切寫文言學(xué)習(xí)心得，將語言學(xué)習(xí)作為一種樂趣。

（二）綠色語文注重思維的發(fā)展與提升

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)需要掌握基本的知識，更需要統(tǒng)觀整個語文學(xué)習(xí)過程，知識和行為訓(xùn)練相結(jié)合，設(shè)置情境，幫助學(xué)生在統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動中穩(wěn)步提高學(xué)科核心素養(yǎng)。趙老師提供的學(xué)習(xí)方式可以外化學(xué)生思維過程，學(xué)生可以清晰呈現(xiàn)自己思維過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，回顧思考過程，找到自己思考中存在的問題，實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變。

詩歌教學(xué)中趙老師注重對比遷移法運用，指導(dǎo)學(xué)生將詩歌中學(xué)到的方法遷移到寫作中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。作文教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，《自立吧，我可愛的弟子們》用詩歌的形式導(dǎo)入感恩類話題作文，學(xué)生在溫暖的話語中感受到老師殷切的期盼。學(xué)生紛紛寫作，在作文中展示了他們對未來的想象，字里行間不再是干癟的空話和套話，而是有感情、有詩味、有思想的語言。散文教學(xué)中允許學(xué)生做多元化解讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，“生活是多姿多彩的，每一個人都是生活的參與者，都有權(quán)利對生活給出自己的解釋。”《尋隱者不遇》鑒賞課上鼓勵學(xué)生獨立鑒賞其中的“理趣”，不同的學(xué)生對“理趣”有不同的理解。學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。田玲老師教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解“何時眼前突兀見此屋”中“見”字，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過的“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”，學(xué)生恍然大悟。

愛因斯坦曾說：學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是青年人在離開學(xué)校的時候，是作為一個和諧的人，而不是一個專家。綠色語文教學(xué)理念下的學(xué)生敢于想象，敢于表達自己的觀點，敢于抒發(fā)真情實感。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，不是沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中的沒有生機和活力，只會應(yīng)付考試的畸形兒。

（三）綠色語文注重審美鑒賞與創(chuàng)造

學(xué)習(xí)語文并非僅僅學(xué)習(xí)民族語言，語文中蘊含了做人處事的人生哲理，好的語文課堂中應(yīng)該有大量的審美活動，學(xué)生在課堂上與古人對話，在對話中感受古人的智慧，徜徉在山水之間，享受自然之美。

綠色文言、綠色詩歌、綠色作文重視學(xué)生對基本知識的掌握，也關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生形成積極健康的審美趣味。綠色詩歌教學(xué)一改答題套路，讓學(xué)生真真切切地感受古典詩歌之美。趙謙翔在課堂上采用咬文嚼字、替字、換字的方法讓學(xué)生真切體味詩中營造的意境。學(xué)生對林逋的名句“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”進行換字鑒賞，體悟詩中的隱逸樂趣;“悠然見南山”與“悠然望南山”的對比鑒賞中感受陶淵明的詩歌風(fēng)格以及其獨特的人格魅力。《尋隱者不遇》鑒賞課上，“學(xué)生獨立鑒賞其中的理趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的審美潛能，使他們對詩的象征性做出了既合乎審美邏輯，又五彩繽紛的詮釋?！?/p>

課堂之外，趙謙翔為學(xué)生營造濃郁的詩意氛圍，教師帶頭讀詩，寫舊體詩、現(xiàn)代詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩熱情。學(xué)生在教師精心營造的詩意氛圍中讀詩、誦詩、創(chuàng)作詩，在詩歌的海洋中獲得美的享受。對比鑒賞詩歌教學(xué)法能有效引領(lǐng)學(xué)生體味詩的意境美和形式美，學(xué)生正確運用祖國語言文字的同時，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力得到提高。

（四）綠色語文注重文化的傳承

語文的內(nèi)涵是什么？語文是語言、文字、文章、文化的統(tǒng)一。中華傳統(tǒng)文化研討是新課標(biāo)中18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，每一個語文學(xué)習(xí)者應(yīng)自覺在語文學(xué)習(xí)中繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化。

綠色文言既學(xué)文言之言，也學(xué)文言背后的文化。趙謙翔老師的語文課堂上，有濃厚的古典文化氛圍。綠色文言要求學(xué)生用文言寫生活感受、寫學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以此拉近與文言的距離，學(xué)生不再視學(xué)習(xí)文言文為負(fù)擔(dān)，而是享受一種表達的愉悅。田玲老師教學(xué)《核舟記》時，不停留在說明順序和結(jié)構(gòu)順序的理解上，而是在課堂中融入傳統(tǒng)的雕刻文化，將器物層面的奇巧升華到文化層面，揭示文章的文化內(nèi)涵，彰顯了語文核心素養(yǎng)所具有的審美鑒賞和文化傳承要素。綠色詩歌教學(xué)不局限于考試，著眼于學(xué)生的文化修養(yǎng)。熟讀精思中趙老師帶頭寫詩，教學(xué)生寫詩，學(xué)生緊跟教師步伐創(chuàng)作舊體詩。學(xué)習(xí)創(chuàng)作舊體詩，益于學(xué)生學(xué)習(xí)古人是如何煉字、煉句、合轍押韻，在親身體驗中切實了解中國深厚的古典文化。

綠色語文理念下的教學(xué)沒有死板的教條，只有靈活的運用和文化的學(xué)習(xí)。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得用詩歌去表現(xiàn)，生活中的點滴用文言去表達;學(xué)生在引經(jīng)據(jù)典之中是他們深厚文化功底的體現(xiàn)，也是他們學(xué)有所得的表現(xiàn)。無論是綠色文言還是綠色詩歌，趙謙翔旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以潤物細(xì)無聲的方式告訴學(xué)生應(yīng)付考試不是語文學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)當(dāng)在語文學(xué)習(xí)活動中積累和傳承中華文化。

語文是一種人文教育，力求從觀念上改變學(xué)生以分?jǐn)?shù)為馬首是瞻的現(xiàn)狀。王尚文說：“落實語文教學(xué)的人文目標(biāo)，主要是聽說讀寫動機的人性化，而不應(yīng)只是在聽說讀寫的內(nèi)容和形式上學(xué)語文。”人文化的語文教育應(yīng)該在語文中感受到文化的韻味，在語文學(xué)習(xí)中自覺做中華優(yōu)秀文化的傳承者，趙謙翔的綠色語文便是對人文化語文最好的落實。

三、新時代語文教師如何做綠色語文的踐行者

提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是對學(xué)生的要求，更是對語文教師的要求。新課標(biāo)背景下語文教師應(yīng)從思想到行動自覺踐行綠色語文教學(xué)理念，努力提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（一）踐行綠色，超越自我

新高考、新課標(biāo)對語文教師提出了新要求。語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識到語文學(xué)科的人文性，承擔(dān)起培養(yǎng)時代新人的重?fù)?dān)。思想上不以分?jǐn)?shù)教語文，要為學(xué)生人生教語文，以培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展為己任;行動上將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到實處，學(xué)習(xí)趙謙翔老師趣味導(dǎo)入、情景作文、知識競賽等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣;樹立語文核心素養(yǎng)只有通過語文才能培養(yǎng)的信心。

（二）熟讀精思，綠色教學(xué)

綠色語文下的教學(xué)是立足文本又超越文本的教學(xué)，著眼于學(xué)生聽說讀寫能力的提高。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《小石潭記》中的美景時，可以用“熟讀精思法”要求學(xué)生選擇一種自己最喜歡的景物做好旁批，寫出它的特點，既培養(yǎng)學(xué)生審美也鍛煉學(xué)生語言表達與概括能力?！对佈芬徽n對“太傅”深入挖掘，學(xué)習(xí)古代謚號文化，走近古人，與風(fēng)流名士對話。

（三）含情脈脈，情境教學(xué)

語文教師應(yīng)當(dāng)是充滿詩意的，用詩意化的語言導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容益于激起學(xué)生對語言的敏銳感。詩情畫意般鑒賞《再別康橋》《雨巷》的同時可以帶領(lǐng)學(xué)生一起寫現(xiàn)代詩。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象自己離開母校時是何種情感;學(xué)習(xí)生活中不順心不如意時是否會像丁香姑娘般憂愁哀怨，將所思所想訴諸筆端，豐富學(xué)生情感體驗。

四、總結(jié)

在高考指揮棒下，趙謙翔的“綠色語文”給語文教育界帶來了新鮮的空氣，做到了應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的結(jié)合、知識教育與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一、審美鑒賞與文化傳承相統(tǒng)一，學(xué)生在獲得分?jǐn)?shù)的同時，思維品質(zhì)也得到了提升。在大力提倡發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，綠色語文給了我們新的啟示和思考。

參考文獻

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作者簡介：馮韻潔，女，1997年生，四川廣元人，教育碩士，研究方向為學(xué)科語文教學(xué)。