張孝羅

摘要：數(shù)學(xué)是我們生活中經(jīng)常會運用到的知識，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的思維能力獲得萌芽。隨著時代的進步，教育教學(xué)也迎來了新的改革，在改革之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，問題意識的培養(yǎng)受到了越來越多人的關(guān)注，問題意識的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生的思考能力得到升華，拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在解決實際應(yīng)用問題時得到保障，理解所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，通過自己的大腦進行思考并想到解決問題的方法，把知識更好地掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題意識

在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，老師一直采用的教學(xué)方法都是讓學(xué)生跟隨著自己的節(jié)奏，讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率降低，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也沒有積極性，在接受知識的過程中沒有動腦思考問題，也就沒有辦法讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識。問題是數(shù)學(xué)的心臟。學(xué)生只有在課堂的學(xué)習(xí)之中能夠發(fā)現(xiàn)問題，才能夠動用自己的腦筋去對知識進行思考和探索，發(fā)表自己的看法，只有這樣才能夠真正地掌握住所學(xué)習(xí)的知識，提升學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓班級中的而每一個學(xué)生都能夠敢問、會問、樂問。

一、創(chuàng)設(shè)自由、平等的課堂氛圍

在當前的很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，小學(xué)生由于懼怕老師或者自卑的心理導(dǎo)致學(xué)生都不敢在課堂之中對老師所講的知識提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要想辦法把學(xué)生的問題意識引導(dǎo)出來，通過和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍和平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生的膽小和自卑心理得到消除，再慢慢地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，進行積極的探索。在這個過程中有些學(xué)生提出的問題會比較的幼稚或者與學(xué)習(xí)的知識沒有多大的關(guān)聯(lián)，不是質(zhì)量很高的問題，這時老師也應(yīng)該有耐心地聽學(xué)生把想法表達完整，消除學(xué)生不敢問問題的現(xiàn)象，在課堂中鼓勵學(xué)生大膽提問。例如在課堂教學(xué)中有學(xué)生進行提問時我會先說：“問得好”，或者學(xué)生問了一些別的問題時老師也可以說“我怎么沒想到呢”，通過鼓勵讓學(xué)生更敢于發(fā)問，把自己的疑問表達出來，而不是訓(xùn)斥學(xué)生提出的問題沒有用。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要鼓勵學(xué)生有主動想要提出問題的勇氣，對于這些不符合邏輯的問題，老師可以從旁引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽去改善自己的問題，通過這樣的方式讓學(xué)生的問題意識可以慢慢地被培養(yǎng)出來。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)于平行四邊形的知識點時，我就會在課堂之中讓學(xué)生以小組模式進行學(xué)習(xí)，給每一個小組都發(fā)放平行四邊形和其他不是平行四邊形的教具，讓學(xué)生在小組中對這些圖形進行對比，通過交流和探討說一說他們之間不同的地方，在交流中有的學(xué)生提出平行四邊形和別的四邊形相比發(fā)現(xiàn)他的對邊是相互平行的，這時又有學(xué)生提問那正方形和長方形是不是都屬于平行四邊形呢？那什么樣子的圖形不能稱之為平行四邊形呢？通過這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在小組之中進行交流和互動，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中讓學(xué)生把自己的想法和問題表達了出來，并且有效的活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生們的問題思維逐步地獲得了萌芽。

二、在教學(xué)情境中引發(fā)學(xué)生進行思考

小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的知識和我們的生活有著很多的聯(lián)系性，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，首先就要讓學(xué)生能夠通過課堂之中的知識學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)知識對我們的生活有很多的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生了解到我們生活之中無處不在的存在很多數(shù)學(xué)的知識，當學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠幫助我們解決生活中的很多問題的時候，就會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效的提升。所以在教學(xué)之中老師可以通過把所學(xué)知識點和學(xué)生的生活進行連接的形式，讓學(xué)生愿意主動地去學(xué)習(xí)，在生活的情境中產(chǎn)生問題。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《100以內(nèi)的加法和減法》的時候，我就會在課堂之中提出一道題目讓學(xué)生進行解答：媽媽讓你每周都要去菜市場買菜，第一周買了39元，第二周買了54元，第三周買了61元，第四周買了77元，第五周買了46元，問這五周總共媽媽讓你買了多少元的菜？學(xué)生立刻展開了計算，當學(xué)生還在絞盡腦汁進行計算的時候，我就說我已經(jīng)算出答案了，學(xué)生們都很驚訝地看著我，紛紛說老師怎么算地這么快呀，這時我就會讓學(xué)生以小組模式進行討論，尋找一下這道題目怎么才能夠計算地又快又準確，學(xué)生在交流之中說：“是不是把這些數(shù)字湊整就能算得更快了？”于是學(xué)生把數(shù)字進行了重新地排列得出（39+61）+（54+46）+77=100+100+77=277元，果然，原來把這些數(shù)字湊整來計算就會更加快速了，并且也不會出錯。最后學(xué)生紛紛說起以后媽媽再讓我進行算賬的時候我也能夠準確地把這些數(shù)字計算出來，再也不害怕媽媽讓我算數(shù)字了。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在思考之中獲取解決問題的辦法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，在思考之中使得學(xué)生都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，通過這樣的方法我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越來越多了，且都在主動的吸取知識，使得課堂的教學(xué)效果得到了質(zhì)的提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，問題意識的培養(yǎng)的確重要，但是在培養(yǎng)的過程中老師要秉著循序漸進的宗旨，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生真的想要發(fā)問的欲望，只有這樣學(xué)生才是真正地對問題進行了思考，并且把學(xué)習(xí)到的知識進行了內(nèi)化，讓班級中的每一個學(xué)生都能夠獲得進步，提升他們的思維能力。

參考文獻：

[1]陳堅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（07）.