祁兵

摘要：初中物理是初中重要的學習課程之一，學習好物理直接關系到學生綜合能力的發(fā)展。但是考慮到物理學科是理科性質的學科，思維邏輯能力強，不同學生對于物理學習的難易程度的感知是不一樣的，對物理學科的接受程度也不一樣，所以有必要在物理教育教學過程中實施分層教學，故本文主要探討物理教學中實施分層教學的價值和具體的分層策略。

關鍵詞：初中物理;教育教學;分層教學;策略方法

分層教學理念是一種全新的教學理念，最初盛行于國外。近年在國內一些學校的教學中取得了可喜的教學成果，故筆者把分層教學的教學理念用到物理學科上，通過分層教學的開展實現教學的全面性，促進整個班級的發(fā)展。

一、初中物理教育過程中實施分層教學的價值和意義

（一）激發(fā)學生學習興趣和熱情

分層教學主要是對不同學習能力的學生進行分層，然后教寺再根據每個層次學生的學習能力開展教學。這種分類的教學過程中，學生能夠很快為自己的學習能力和學習水平進行定位，能夠在適合自身發(fā)展的學習小組中找到自己感興趣的學習內容進行學習，在這個過程中學生的學習能力和學習結果都會得到教師的多元化的肯定的評價，所以在一段時間的學習后，學生的學習熱情會有所高漲。

（二）提高學生學習效率和促進學生的個性化發(fā)展

分層學生充分考慮到了學生基礎能力和學習習慣的個體差異性，所以學生能主動地進行學習和思考，只要學生能夠主動的思考他們的學習就會有所進步，這比傳統(tǒng)的一刀切教學要更有針對性，讓全體同學都能得到全面發(fā)展。

二、初中物理教育過程中實施分層教學的有效策略和方法

（一）首先設定科學的分層標準

在分層教學中，教師首先需要了解和明確整個班級學生的情況，針對性地對他們進行分層，并制定出科學的分層標準。長期以來，教師對分層的標準不重視，分層的不科學導致了分層教學的教學效率和質量長期得不到保證，所以教師要在充分了解學生學習和心理狀態(tài)的情況下，制定出一套符合學生全面長期發(fā)展的分層標準，分層的標準不能僅僅依賴于學生的入學測試成績和教師的主觀推斷，還要根據學生的學習能力水平、學習潛力水平、學習基礎水平、學習習慣等多種因素綜合考量。比如學習蘇科版九年級物理《簡單的機械和功》這課時，教師為了保持分層的科學性和嚴謹性，可以不要急于給學生進行分層，而是上一、兩節(jié)課后再綜合觀察學生的課堂情況后再做決定，每個學生的潛力是無限的，有時候學生的潛力沒有被激發(fā)出來，科學的分層可以讓教師的教學目標就會變得更加清晰。

（二）其次對課程內容和作業(yè)布置進行精準分層

學生在進行科學的分層后，形成了不同小組，教師在進行全班集體授課時，要對這些小組的成員進行有所側重的關注，而不是重點在某一個時間節(jié)點只關注到某一小組的學生，而且尤其要注意對課程內容和作業(yè)布置上要進行精準分層。比如學習蘇科版九年級物理《電阻》這課時，教師設計課程目標的時候對不同層次的學生都進行了區(qū)別，比如綜合能力水平一般的學生在掌握本課時，只需要掌握最基礎的概念就可以了，電阻的概念就是導體本身的一種性質，學生可以畫出電阻在電路中的符號，知道電阻的單位及換算即可，其余的教學目標可以在下一個課時進行推進，而綜合能力較強的學生在掌握本課時，就有更難的學習目標，這是對學生的一種發(fā)展和進步，除了掌握基礎的概念之外，還需要明確電阻概念的建立、決定電阻大小的因素等，所以這樣的教學內容的分層不同學生在作業(yè)的布置上也應該是不同的，所以教師可以在課后進行作業(yè)的分層布置，讓不同的學生完成不同的作業(yè)，然后在課堂上統(tǒng)一進行詳細的講解。

（三）最后測評分層要注意多樣化和科學化

最后對于每個小組成員的測評評價是必不可少的，教師一定要做到雨露均沾，不能偏袒某一小組的成員，而且要盡量使用贊美教育，鼓勵學生在課堂中的積極行為和點滴進步。比如在學習了《初識家用電器和電路》一課后，教師在課堂上組織學生進行實驗和課堂小測評后，教師要對學生的課堂表現和測評結果做出個性化的點評以促進學生的進步，但是要評價的時候要注意貼合學生的具體情況，盡量細化學生的特征，不讓學生察覺到評價的不科學和敷衍。除了在課堂上對學生進行及時的評價后，教師更要利用這個機會對學生進行課后的單獨個性化指導，可以讓學生單獨來到自己的辦公室，這樣既不會傷害學生的自尊心，也能對學生進行更加專業(yè)的指導。個性化的指一定會讓學生，尤其是后進生增強他們的學習自信心，讓他們的物理學習能夠得到長足的進步，促進他們學習自主學習能力和問題解決能力。

三、結語

綜上所述，物理教師對物理的教學中實施分層教學是非常有必要的，鑒于分層教學理念在教學中不可估量的價值和意義，物理教師除了積極貫徹和執(zhí)行分層教學之外，更要積極做好分層教學課堂的建設，多多創(chuàng)新自己的課堂教法，多多進行調研工作，只有這樣才能讓學生在物理課堂上提高自己的聽課質量，從而促進學生的綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁慶華.初中物理教學中實施分層教學[J].新課程，2019：173.

[2]何志華.初中物理教學中實施分層教學的思考探微[J].中學課程輔導：教師通訊，2015：23.