董洋洋 張子建 王永濱

摘? 要：新工科背景下，針對如何提升工科專業(yè)繼續(xù)教育人才的技術(shù)創(chuàng)新力與競爭力，本文提出了一種基于“傳幫帶”樹鏈閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與評價體系，通過構(gòu)建工程實踐導(dǎo)師與工程項目數(shù)據(jù)庫，以具體工程項目為牽引，由理論任課導(dǎo)師與工程實踐雙導(dǎo)師協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生完成具體項目，積極調(diào)動學(xué)生參與到高新科學(xué)技術(shù)研發(fā)與實踐當中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的實踐力與創(chuàng)新力。

關(guān)鍵詞：傳幫帶? 閉環(huán)反饋? 新工科? 繼續(xù)教育? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2021）05（c）-0188-04

Exploration of "Teaching， Helping and Guiding" Closed-loop Feedback Mechanism Based Talent Training Mode of

Continuing Education for Engineering Majors

DONG Yangyang1? ZHANG Zijian1*? Wang Yongbin1，2

（1. Nanjing University of Aeronautics and Astronautics? School of Astronautics， Nanjing， Jiangsu Province 210016? China; 2. Beijing Institute of space Mechatronics， Beijing， 100096? China）

Abstract： Under the background of new engineering， in view of how to improve the technological innovation and competitiveness of engineering professionals， this paper proposes a closed-loop feedback learning network and evaluation system based on the tree chain of "Teaching， Helping and Guiding ". By constructing the database of engineering practice tutors and engineering projects， guided by specific engineering projects， the theoretical tutors and engineering practice tutors cooperate to guide students to complete specific projects， actively mobilize students to participate in the R & D and practice of high-tech science and technology， and cultivate and stimulate students' practical and innovative ability.

Key Words：Teaching? helping and guiding; Closed-loop feedback; New engineering; Continuing education; Talent training

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國人才強國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性工程。然而，社會諸多企業(yè)對工科繼續(xù)教育人才的培養(yǎng)提出了質(zhì)疑，即學(xué)生實用創(chuàng)新能力較差，高技術(shù)研發(fā)與技能提升不明顯，無法適應(yīng)和滿足社會經(jīng)濟發(fā)展與要求[1-2]。工程實踐對于培養(yǎng)工科繼續(xù)教育人才的創(chuàng)新意識與能力有很大幫助，但通過何種模式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力一直是熱點研究問題[3]。

工程實踐活動與教學(xué)是人才培養(yǎng)必要途徑，是其創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)的捷徑[4]。Yarnell[5]指出，大學(xué)及其教師授權(quán)學(xué)生做相應(yīng)的工程項目能夠極大地提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。趙慶建[6]指出，人才培養(yǎng)范式的變革策略要求以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，面向未來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，改善和重建教學(xué)體系。

目前，“一對一”以老帶新式的培養(yǎng)模式常見于青年教師的培養(yǎng)[7]，而“傳幫帶”式的人才培養(yǎng)模式在工科繼續(xù)教育人才實踐創(chuàng)新力培養(yǎng)方面的研究基本上是空白。此外，關(guān)于工科專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，國內(nèi)大多數(shù)高校仍只停留在全日制本科生或研究生層面，但作為我國高等教育重要組成部分的繼續(xù)教育群體，其面向廣且人多，生源多來自企業(yè)一線，或處于關(guān)鍵技術(shù)職務(wù)的在職人員，該群體對高科技前沿知識與創(chuàng)新技術(shù)的需求更為迫切，因此對其進行工程創(chuàng)新教育與培養(yǎng)更有必要[8-10]。

1? 閉環(huán)反饋人才培養(yǎng)的目標和意義

1.1 提升實踐創(chuàng)新力與社會適應(yīng)性

以技術(shù)為主導(dǎo)要收益，憑創(chuàng)新求發(fā)展的戰(zhàn)略發(fā)展模式，對工科專業(yè)繼續(xù)教育人才的實踐創(chuàng)新力與社會競爭力的培養(yǎng)提出了更高的要求。當前，在高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方面，過于關(guān)注學(xué)生理論文化課程的學(xué)習(xí)，在工程實踐能力與創(chuàng)新力方面的培養(yǎng)稍過欠缺。本文擬以具體工程項目為牽引，在理論任課教師之外，建議對工科專業(yè)繼續(xù)教育人才實施工程導(dǎo)師制幫扶，采用提出的“傳幫帶”閉環(huán)反饋機制的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)科研活動，進一步提升實踐創(chuàng)新力和社會競爭力。

1.2 實現(xiàn)科研深造的優(yōu)先選拔與培育

通過研究發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育人才中有相當一部分學(xué)生對科學(xué)研究具有較高的興趣，并能展示自己獨特的見解，而這恰恰是學(xué)生進一步深造所需的必要條件。本文擬建立理論任課教師、工程實踐導(dǎo)師、工程項目與優(yōu)秀人才的數(shù)據(jù)匹配，引導(dǎo)與調(diào)動優(yōu)秀人才參與到科學(xué)研發(fā)具體項目中，為優(yōu)先選拔與培育工科專業(yè)繼續(xù)教育優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

1.3 促進校企聯(lián)合平臺的建立，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與項目合作共融

研究表明，關(guān)鍵職位高層次人才對GDP的拉動作用要遠遠大于一般的專業(yè)技術(shù)人才，增加一名關(guān)鍵職位高層次人才所能帶動的GDP增長份額是增加一名普通專業(yè)技術(shù)人才的4.29倍。因此，建立關(guān)鍵職位高層次在職人員與在校導(dǎo)師的聯(lián)系，有利于促進新工科建設(shè)背景下，高校對校企合作平臺建設(shè)的需求。同時，關(guān)鍵職位高層次在職人員更能促成企業(yè)研發(fā)項目融入高校，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與項目合作共融。

2? 閉環(huán)反饋人才培養(yǎng)的研究內(nèi)容

2.1 構(gòu)建幫扶導(dǎo)師與工程實踐項目數(shù)據(jù)庫

為了切實做好工程專業(yè)繼續(xù)教育人才的實踐創(chuàng)新力培養(yǎng)，需充分調(diào)動學(xué)校各理工學(xué)院科研教學(xué)崗位在職教師參與到數(shù)據(jù)庫的建設(shè)當中，這是一項具有開拓性，且長期而艱巨的任務(wù)。為了確保該方案的可行性，本文擬以航天學(xué)院全體教學(xué)科研教師為樣本，完成初步收集并建立適合工科專業(yè)繼續(xù)教育人才開展的科學(xué)研究實踐項目數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫內(nèi)容擬來源于學(xué)院教師橫縱向課題的子課題，博/碩士研究子課題，或研究生、本科生競賽衍生子課題。數(shù)據(jù)庫中實踐項目特點主要包括：具有一定的科學(xué)前沿性，以高科技技術(shù)應(yīng)用為目標，運行實踐周期短，且難度適中，適應(yīng)工科專業(yè)繼續(xù)教育學(xué)生開展科學(xué)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)活動。

2.2 基于“傳幫帶”樹鏈閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的實踐創(chuàng)新力培養(yǎng)訓(xùn)練

基于工程導(dǎo)師與實踐項目數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，提出一套切實可行的創(chuàng)新力培養(yǎng)訓(xùn)練機制是該方案良性運作與循環(huán)的保障。首先，學(xué)生選課，理論任課教師完成授課;其次，理論導(dǎo)師輔助學(xué)生在已建立的數(shù)據(jù)庫中完成“學(xué)生-理論工程雙導(dǎo)師-項目”匹配;再次，以項目為牽引，進入工程實踐導(dǎo)師課題組，開展科學(xué)研究工作與學(xué)習(xí);最后，提出一套評價體系，完成學(xué)生學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的測量。

本文提出的“傳幫帶”樹鏈閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)網(wǎng)，主要包含樹鏈根基（理論導(dǎo)師與工程導(dǎo)師）、一代數(shù)葉層（博士研究生）、二代樹葉層（碩士研究生）、三代樹葉層（本科生），實現(xiàn)“指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—反饋—指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—反饋……”的樹鏈閉環(huán)反饋人才培養(yǎng)策略，通過“傳幫帶”樹鏈閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)訓(xùn)練工科專業(yè)繼續(xù)教育人才的實踐創(chuàng)新力，同時挖掘和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職場就業(yè)競爭力，同時也為儲備和吸納研究生后備隊伍奠定基礎(chǔ)。研究重點如下。

（1）樹鏈根基層確定工程任務(wù)。學(xué)生擬開展的工程項目應(yīng)具備一定含量的高科技技術(shù)應(yīng)用，周期短且難度適中，這就需要理論導(dǎo)師與工程導(dǎo)師對實踐項目協(xié)作整體把關(guān)。

（2）確定一代/二代樹葉層的次總體地位。以每一位博士研究生（工程導(dǎo)師團隊中沒有博士，則以碩士研究生為主）為獨立單位，在導(dǎo)師布置工程任務(wù)之后，學(xué)生需具備背景資料檢索閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、尋找研究方法、研究試錯能力，有新的想法直接反饋給雙導(dǎo)師，進而開展有效的溝通和探討。一代到二代的閉環(huán)培養(yǎng)訓(xùn)練多基于導(dǎo)師的具體工程項目。

（3）確定三代樹葉層的服從與獨立自主地位。本科生在大方向上服從上一代，但仍具有局部調(diào)節(jié)能力，針對具體問題要訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、解決和反饋給上一級的能力。二代到三代的局部閉環(huán)反饋，一般基于院級、校級或國家級的科創(chuàng)競賽。本科生作為新生力量，是學(xué)校學(xué)院研究生儲備的主要來源。

（4）激活各級功能實現(xiàn)逐級反饋。當每一級處于停滯狀態(tài)時，導(dǎo)師要給予適當?shù)募?，即?dǎo)師要總觀全局，適時給予問題層意見和建議，然后返回到相應(yīng)的樹葉層，重新進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，保持整個系統(tǒng)的良性循環(huán)。

3? 閉環(huán)反饋人才培養(yǎng)研究方法與技術(shù)路線

研究方法與技術(shù)路線如圖1所示。

第一，針對不同的學(xué)生確定其有可能勝任的工程項目名稱、數(shù)量、類別，且項目間必須具有難度差異性。

第二，將所選擇的工程項目依據(jù)其難易程度逐一輸入到樹鏈根基層，由理論導(dǎo)師和工程導(dǎo)師共同確定工程任務(wù)，作為導(dǎo)師—一代樹葉層局部閉環(huán)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的輸入，完成第一級2對1幫扶;經(jīng)過一代樹葉層調(diào)研總結(jié)，將問題細化，并分化出諸多小問題，再繼續(xù)輸入到一代樹葉層—二代樹葉層局部閉環(huán)系統(tǒng)，完成一對一或一對多幫扶;以此類推，二代樹葉層—三代樹葉層完成任務(wù)發(fā)出、接收及反饋過程，三代樹葉層（繼續(xù)教育本科生）作為項目組最末端參與群體，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新力的同時，其對項目的參與和反饋對上一級閉環(huán)反饋系統(tǒng)也起到了積極的促進和刺激作用，這是一個多贏的過程;同時，在一代至三代樹葉層都設(shè)置了獨立反饋閉環(huán)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生具有獨立完成工程子項目的能力。

第三，在工程項目進行過程中，依據(jù)實踐創(chuàng)新力的五大構(gòu)成要素以及縱向評價體系，計算得到三代學(xué)生完成各工程項目的實踐創(chuàng)新力評分。由于5個因素所處地位有所差異，因此計算過程中給予各因素加權(quán)值。如果實踐創(chuàng)新力總評分不滿足要求，則更新工程項目，再次輸入到各個局部閉環(huán)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中。

第四，基于該學(xué)生完成的多個工程項目，在完成工程項目的過程中，通過橫向評價體系得到學(xué)生完成各工程項目的實踐創(chuàng)新力評分，如果實踐創(chuàng)新力總評分不滿足要求，則更新工程項目。此外，在三代樹葉層設(shè)置的獨立反饋閉環(huán)環(huán)節(jié)中，讓該生獨立完成一個工程子項目，如果學(xué)術(shù)無法獨立完成這個工程項目，則更新工程項目，再次輸入到上一級局部閉環(huán)中，重新對他進行實踐創(chuàng)新力培養(yǎng)訓(xùn)練。

第五，這種多級樹鏈閉環(huán)反饋培養(yǎng)機制需要循環(huán)至該學(xué)生能夠獨立完成工程項目為止，進而撰寫結(jié)課報告，完成對該學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4? 閉環(huán)反饋人才培養(yǎng)模式考核評價體系

工程專業(yè)繼續(xù)教育人才實踐創(chuàng)新力評價的研究內(nèi)容如下。

4.1 縱向評價

導(dǎo)師指定用于訓(xùn)練的工程項目，將其輸入樹鏈閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，實現(xiàn)“指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—反饋—指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—反饋等”訓(xùn)練，綜合得到被訓(xùn)練實踐創(chuàng)新力各構(gòu)成要素的評分。由于各要素在實踐創(chuàng)新力中所占有的地位并不相同，所以應(yīng)給予各要素不同的權(quán)重。以滿分100為例，背景調(diào)研能力（20分）、質(zhì)疑能力（20分）、邏輯思維與推理能力（25分）、自主解決問題能力（20分）、試錯與糾錯能力（15分），由此得到學(xué)生對于某一具體工程項目的實踐創(chuàng)新力評分。

4.2 橫向評價

由于實踐項目的難易程度不同，學(xué)生在完成實踐項目時努力的程度和成果有差異，因此需得到學(xué)生完成多個項目的實踐創(chuàng)新力橫向評分，進而加權(quán)求和得到該學(xué)生的科研實踐創(chuàng)新力總評分。

5? 結(jié)語

本文提出的基于“傳幫帶”樹鏈閉環(huán)反饋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與評價體系是一套適用于工科專業(yè)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的新模式，一方面有利于吸納研究生人才繼續(xù)教育提供新鮮力量，提升工科專業(yè)繼續(xù)教育人才的技術(shù)創(chuàng)新力與競爭力、選拔與培育具有繼續(xù)深造潛力的優(yōu)秀人才;另一方面，基于關(guān)鍵在職繼續(xù)教育人才的橋梁作用，能夠促進企業(yè)項目向高校的過渡、循環(huán)、傳承與積淀，形成具有特色的工科專業(yè)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)新模式，促進校企聯(lián)合培養(yǎng)與項目共融。

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