【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中開展英語繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和英語素養(yǎng)的重要方式，英語繪本因其文字和圖畫的結(jié)合更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點和水平，能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀興趣，提升詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文簡單闡述了英語繪本的應(yīng)用價值，分析了當(dāng)前小學(xué)單詞教學(xué)存在的問題，探索了利用繪本開展單詞教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;單詞教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】王雪，江蘇省揚州市高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)馬棚小學(xué)。

英語繪本閱讀在小學(xué)生英語啟蒙中的作用已經(jīng)得到了世界公認(rèn)，是符合小學(xué)生成長和思維特點的閱讀方式，對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的價值。特別是在單詞教學(xué)中，利用繪本可以為學(xué)生提供更加豐富的素材，為學(xué)生掌握單詞、學(xué)習(xí)單詞提供多元化的途徑，還可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建多維度的思維，提升單詞學(xué)習(xí)的效率。因此教師要充分發(fā)揮英語繪本的價值，不僅要為學(xué)生提供豐富的英語繪本素材，還要通過正確地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，利用英語閱讀激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而完善單詞教學(xué)方案，以此來提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、 小學(xué)英語應(yīng)用繪本的價值

英語繪本通過豐富多彩的圖畫展示，為學(xué)生提供了多元化的閱讀方式和內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來選擇感興趣的繪本，同時在探索繪本故事的同時，也能夠被故事的情節(jié)和人物所吸引，從而主動投入英語閱讀學(xué)習(xí)中。英語繪本閱讀能夠有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，通過攝入大量的繪本故事語言，可以大大提高學(xué)生的語感，在對故事的探究、學(xué)習(xí)和補充等過程中，增強學(xué)生的主動性。此外，通過英語圖畫書教學(xué)，可以提高學(xué)生理解語言的能力，幫助學(xué)生全面提高語言使用能力。小學(xué)生不僅可以從繪本故事中積累英語知識，也能夠獲得豐富的情感體驗，此外，通過對繪本中的任務(wù)進(jìn)行分析，能夠積累豐富的閱讀經(jīng)驗，潛移默化地提升閱讀水平，以及對情感的表達(dá)能力，深入認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的價值[1]。同時在堅持繪本閱讀的過程中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們接受到更加多元化的知識，還可以幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯，這對提升學(xué)生的英語素養(yǎng)具有重要意義。另外，進(jìn)行繪本閱讀能夠為學(xué)生打造一個真實和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，對提升學(xué)生的英語思維具有重要意義。繪本通過文字和圖畫的結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建形象的記憶系統(tǒng)，找到學(xué)習(xí)單詞的有效方法，讓學(xué)生從繪本單詞學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)英語單詞教學(xué)存在的問題

在素質(zhì)教育的理念下，小學(xué)英語教學(xué)需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)小學(xué)生通過豐富的手段認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。而且小學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力都還有待提高，在單詞學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的記憶練習(xí)，掌握有效的記憶方式，才能夠強化詞匯基礎(chǔ)。但是由于各方面因素的限制，在進(jìn)行單詞教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式仍然比較單一，教師以傳授課本知識為主，在課堂課外給予學(xué)生大量的時間對詞匯進(jìn)行單純背誦，有的教師甚至?xí)寣W(xué)生將英文和中文放在一起背誦，以此來提升學(xué)生對詞匯的掌握程度。從當(dāng)下大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，在英語詞匯識記學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用的方式一般有死記硬背型以及漢字注音型，這些都不利于學(xué)生了解英語知識的規(guī)律，將英語單詞的音、形以及意分開了，不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。部分教師在詞匯教學(xué)時，往往以中文的思維方式去引導(dǎo)學(xué)生，卻忽視了學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，忽視了中英文語言文化的差異性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)英語過程中會出現(xiàn)更多的困難。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯過于依賴課本，將學(xué)習(xí)任務(wù)局限在教科書上的單詞，而沒有養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)和累積的習(xí)慣。同時小學(xué)生的記憶能力并不好，需要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在長期積累和鍛煉的過程中才能夠提高學(xué)習(xí)效率，如果小學(xué)生只在平常的課堂上對單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，將會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、開展繪本單詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.篩選繪本材料，提高英語繪本價值。小學(xué)英語繪本的選擇應(yīng)該與英語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)深度融合，所以在繪本材料的選擇上就非常重要。教師要選擇與學(xué)生的生活相貼合的繪本內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生年齡段的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平保證繪本的難度，還要對繪本中的英語知識進(jìn)行篩選，以最大化地發(fā)揮英語繪本的價值。英語繪本的選擇一般要堅持故事性、簡單性以及符合小學(xué)生英語水平的特點，通過故事的吸引促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)深入閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠在閱讀的過程中了解其中的英語語言，從而可以積累更多的英語詞匯。針對高年級小學(xué)生，主要需要通過引導(dǎo)學(xué)生對繪本的學(xué)習(xí)來提高語言技能，因此在繪本的選擇上也要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如繪本材料The family book是孩子們了解世界上不同家庭的一個窗口，繪本用動物或者人類的家庭闡述了一個關(guān)于“家”的認(rèn)識，大家庭、收養(yǎng)的子女、不同膚色的結(jié)合、不同的生活方式等，都是用非常簡單的語言展示的，但是繪本的主題仍然是家的溫暖關(guān)愛，孩子們在了解不同家庭的同時也能夠感受到家庭的溫暖和愛。這種繪本不僅能夠從語言上鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，例如繪本的典型語句是：Some families are big. some families are small. some families are different colors. All families like to hug each other！...在該繪本的閱讀中，學(xué)生可以學(xué)到許多有關(guān)“家”的單詞，例如 family、different 、hug、near、far from、pet等。在反復(fù)閱讀的過程中可以幫助學(xué)生積累英語單詞，同時在理解關(guān)于對“家”的介紹句子時，可以加強學(xué)生對陌生單詞的記憶，為將來的英語水平提升奠定基礎(chǔ)，同時也可以豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界，提高英語繪本的教學(xué)價值。

2.挖掘繪本內(nèi)容，提升學(xué)生思維品質(zhì)。利用繪本開展英語單詞教學(xué)，同時讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中進(jìn)行深入思考，以此來優(yōu)化學(xué)生的思維模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。繪本中的文本語言充滿感情，能夠通過有聲有形的傳遞，讓讀者感受主人公的情感。所以要重視對文字內(nèi)容的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會文字的奧妙，從而去感受人物的情感，從情感記憶上引導(dǎo)學(xué)生感受詞匯的深意，提高學(xué)習(xí)的效果。同時繪本中的故事和英語知識也是以藝術(shù)性的方式呈現(xiàn)的，能夠有效增加英語學(xué)習(xí)的效果。因此教師要利用繪本中的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如針對高年級小學(xué)生，可以選擇品格教育繪本The doorbell rang，這本繪本能夠引起學(xué)生更多的猜測和猜想，通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生對繪本呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行猜想，比如到底是什么人站在門外，才會出現(xiàn)這樣的情況呢？繪本故事一開始展示的是寧靜祥和的房間，隨著房間內(nèi)的小朋友逐漸增多，地板越來越臟，玩具也越來越多。同時在繪本中還頻繁出現(xiàn)了一些單詞，如Share、plenty、cook、as good as等，教師在引導(dǎo)學(xué)生對整個繪本所描述的故事進(jìn)行理解之后，可以將這些單詞摘錄出來，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)單詞的提示聯(lián)想故事的內(nèi)容，既能夠提高學(xué)習(xí)的趣味性，還可以促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)這些單詞回憶繪本中各角色的對話，嘗試用單詞組成連貫的語句，培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力。

3.利用閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。英語繪本的形式是多種多樣的，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用繪本來開展學(xué)習(xí)活動時，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容來猜測大致的意思，從而可以幫助學(xué)生加強理解和記憶。教師還可以利用繪本創(chuàng)建豐富多彩的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在長期的閱讀學(xué)習(xí)中積累更多的單詞，同時激發(fā)他們對單詞進(jìn)行猜想，找到科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法。比如向?qū)W生展示繪本的開頭或者前半部分，讓學(xué)生想象和猜測故事的結(jié)局，并且讓學(xué)生大膽寫下故事結(jié)局可能會用到的單詞，可以讓學(xué)生按照自己的想象或者結(jié)合自己的體會，給繪本設(shè)計一個自己心目中的結(jié)局?；蛘咦寣W(xué)生抓住繪本的關(guān)鍵詞，利用這些單詞來講述一個完整的故事。教師還可以將課本中的圖片整合成繪本的形式，將需要學(xué)習(xí)的典型英語知識放在其中，在引導(dǎo)學(xué)生猜測故事的同時進(jìn)行新單詞的導(dǎo)入，從而提升教學(xué)效果。

比如繪本材料The very hungry caterpillar講述的就是毛毛蟲在一個星期內(nèi)蛻變成蝴蝶的故事。教師可以以一天為故事節(jié)點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測。比如星期一時，毛毛蟲吃了一個蘋果，但是它還是很餓，那么它會怎么做呢？然后讓學(xué)生來表演毛毛蟲吃蘋果、梨子和李子等食物的過程，猜想在吃的過程中，毛毛蟲會有哪些變化和舉動，同時鼓勵學(xué)生用“I ate...， but I am very hungry”這樣的句型進(jìn)行描述，在提升學(xué)生應(yīng)用能力的同時，提高英語閱讀的生動性和效果。比如在學(xué)習(xí)譯林版四年級下冊Unit 3 “My day”這個課程時，教師可以創(chuàng)建這樣一個繪本內(nèi)容：每周的周六我都會給自己安排一天的活動內(nèi)容，包括起床時間、運動項目和學(xué)習(xí)時間、自由閱讀時間等。然后教師將課本中一些表示活動和時間的圖片用多媒體以及計算機技術(shù)整合成電子繪本的形式，并且將表示圖片內(nèi)容的重點詞匯標(biāo)記出來，例如“get up 、have dinner、 watch TV”等，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片了解詞匯意思，并且鼓勵學(xué)生用完整的英語句子表達(dá)圖片的內(nèi)容，靈活使用單詞，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)英語單詞教學(xué)中運用英語繪本能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。教師需要從繪本的選擇、使用等方面提高其價值，引導(dǎo)學(xué)生通過對繪本的閱讀來提升語言能力，通過有目的的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維成長，在不斷地思考、想象、猜測等訓(xùn)練中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的科學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王晴晴.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（8）：80-82.