【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，思維品質(zhì)被列為英語學科核心素養(yǎng)的關鍵要素之一。閱讀教學中通過情境創(chuàng)設、語篇分析、問題設計、讀后續(xù)寫等可以有效培養(yǎng)學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，促進其學科素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質(zhì)

【作者簡介】施冬春，福建省同安第一中學。

隨著課程改革的不斷推進和深化，英語學科核心素養(yǎng)成為英語教學的重點及焦點。高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成，四層中的學科素養(yǎng)融會國家課程標準中的核心素養(yǎng)要求和高校人才選拔要求中的素養(yǎng)內(nèi)涵，包括“學習掌握、實踐探索、思維方法”的一些指標，而其中“思維方法”指的是思維的品質(zhì)、方式和能力的綜合。由此可見，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是符合社會及時代的發(fā)展趨勢的。閱讀作為英語語言能力的重要組成部分，在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)方面，發(fā)揮著是不可忽視的作用。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀及對策

在高中英語閱讀教學中，一些老師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，以語言教學為中心，忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：

1.文本解讀深度不夠。大部分教師認為英語高考試卷主要考查對閱讀篇章內(nèi)容的解讀而已，對學生的思維難度要求也停留在語義的理解和文章細節(jié)的辨析上，因此在平時的英語閱讀教學中，側重于對文本表層信息的提取和對細節(jié)信息的簡單加工，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，缺少對學生進行文章深層理解的訓練。

2.問題設計難度不妥。在設置閱讀任務時，缺少對學生閱讀水平的正確評估，問題的設計過于簡單或者高于學生水平，無法使學生參與真正的閱讀，思維能力無法得到真正提高。

3.情境創(chuàng)設過于單調(diào)。在英語閱讀教學中，有些教師創(chuàng)設的情境過于單調(diào)，無法創(chuàng)設生動、形象的情境，無法引起學生學習的興趣，無法激發(fā)學生的思考。

為改變高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，教師要善于引導學生通過一系列的英語學習活動和實踐運用途徑，培養(yǎng)學生學會并運用觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、創(chuàng)新等思維方式，在英語閱讀教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，以此增強學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，從而達到提高學生思維品質(zhì)的目的。

二、閱讀教學過程培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐

1.創(chuàng)設情境，激活學生思維。在課堂教學過程中，教師要積極地為學生創(chuàng)設情境，通過情境達到引生入勝的目的。教師創(chuàng)設的情境不僅會激發(fā)學生的主動性，點燃學生的興趣，還會活躍學生的思維，使學生處于積思求解狀態(tài)，對要學習的內(nèi)容躍躍欲試，從而激發(fā)學生閱讀文章的主動性，促進學生思維的活躍。如在上選修七第二單元ROBOT的閱讀課時，筆者在導入時，先運用一體機播放《超能陸戰(zhàn)隊》的片段。學生在真實生活中也很希望擁有“大白”這樣的機器人朋友，在老師的引導下，學生思考以下的問題：“What can robots do in our daily life？” “What qualities should robots have to be our friends？”通過視頻展示的情境創(chuàng)設，學生在大腦中思考機器人的相關功能等，通過形象思考的方式進一步了解了機器人，感受到生活中機器人存在的重要性，從而激發(fā)學生閱讀文章的主動性，促進學生思維的活躍。

比如，在必修四第三單元“A master of nonverbal ? ?humour ”閱讀課導入時，筆者先通過希沃白板蒙塵技術向?qū)W生展示了兩組耳熟能詳?shù)南矂⊙輪T照片，一組是趙本山和周星馳，一組是卓別林和憨豆先生，借助這兩組圖片向?qū)W生介紹verbal humour和nonverbal humour，這樣學生的頭腦中自然而然就對這兩個概念有了清楚的認識，學生的思維就被激發(fā)起來了，為接下來的閱讀做了很好的鋪墊。

2.分析語篇，培養(yǎng)學生邏輯思維。英語教學中，要把語言技能的發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)相結合。在高中英語教學中，教師要善于引導學生進行邏輯思維訓練，具體指培養(yǎng)學生辨識與分類、分析與推斷、概括與建構等邏輯思維。教師在閱讀教學中應通過一系列活動提高學生的邏輯思維，如通過標題或配圖預測語篇主題，運用語篇分析手段多層面分析語篇，訓練學生借助上下文語境推斷深層含義等活動培養(yǎng)邏輯思維。以人教版高一課本必修四第二單元閱讀課“A ploneer for all people”為例，教師就可以引導學生分析文章標題，預測文章的主要內(nèi)容。學生通過調(diào)動思維，運用觀察和分析能力，就能預測出本篇文章主要對農(nóng)業(yè)先鋒——袁隆平及其事跡進行介紹。通過類似的訓練，學生的邏輯能力就能夠得到訓練及提高。

再比如，選修七第四單元閱讀課“A letter home”中，筆者通過任務的設置指導學生運用語篇分析手段多層面地分析語篇，從而提高學生對篇章的理解以及學生的建構和概括能力。學生在教師指導下對Jo到當?shù)剜l(xiāng)村家訪的描述進行歸納和建構。在這個環(huán)節(jié)，教師通過任務設置引導學生將文本內(nèi)容以思維導圖的形式進行呈現(xiàn);學生對語篇的結構有了更清晰的認識，也為下一個環(huán)節(jié)“復述課文”搭建了充分的腳手架，學生對文本的解讀從表層走到深層，思維深度得到了提升。

3.巧設問題，培養(yǎng)學生批判思維?！皩W起于思，思源于疑”，為了激發(fā)學生思維的主動性，教師在英語教學中要合理設計問題，通過問題啟發(fā)和活躍學生的思考。問題用以啟迪學生思維，促進學生進行主動探究以及深入質(zhì)疑。學生應會在問題的引導下運用思維，結合自己已知的知識進行推理判斷和思考。在上選修七第四單元閱讀課“A letter home”時，在引導學生朗讀了文章，進行話題理解、結構分析，使學生對文章有了大體的理解后，筆者設置以下的問題，引起學生的思考。

Why does Jo say“Science is my most challenging subject...” and “I doubt whether I'm making any difference to these boys' lives at all” ？

Students jumps in the science class， because they were________.

Do the students like Jo and Jo's class？

Jo felt it was a privilege to have spent a day with Tombe's family. If you were Jo， how do you think you would have felt？ Give reasons.

通過引導學生對這些問題的思考，培養(yǎng)學生問題意識，使其立足于課本而又不局限于課本，從多個角度辯證地分析問題，通過辯證性的探究感受作者的情感，體會作者在語言中流露出的思想和態(tài)度，培養(yǎng)學生“批判質(zhì)疑”的思維品質(zhì)。

再比如說，在上必修四第三單元“A master of nonverbal ? ?humour ”閱讀課時，筆者設置了這樣兩個問題：What's the writer's attitude to Charlie Chaplin？ Do you think his poor childhood helped him in his work？ Why？ 學生通過對文本的內(nèi)容進一步分析，找出評判依據(jù)，得出作者的寫作態(tài)度，并且通過分析推理、質(zhì)疑評價等思維方式，有理有據(jù)地表達自己的想法。

4.續(xù)寫故事，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。在閱讀課堂教學中，為了豐富課堂形式，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的創(chuàng)新思維，教師可以鼓勵學生通過讀后續(xù)寫的方式來展示對閱讀文本內(nèi)容的理解和認識。學生會按照自己的理解和認識，結合文章的思想和情感，續(xù)寫故事接下來的發(fā)展情節(jié)，對故事情節(jié)進行合理的推進，創(chuàng)造性地運用語言，從而使學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。例如，必修三第二單元“Healthy Eating”的閱讀教學過程中，在指導學生了解了文章大意、雍惠和王鵬的不同菜單的優(yōu)缺點后，讓學生思考“How will the story end”，并根據(jù)所學，給閱讀篇章一個合理的結尾。學生需要具體問題具體分析，創(chuàng)造性地表達文本中雙方的想法、態(tài)度及做法等。

再舉個例子，必修三第一單元“Using language”的閱讀篇目“A SAD LOVE STORY”同樣留下懸念，也是空白的結局，是一篇可以讓學生進行續(xù)寫的文章。文章的結尾是這么說的：“What would he do ?He had thrown away her Valentine gifts！She would never forgive him. This would not be a happy Valentine's Day！ ”因為誤會，兩個戀人在不同的地方等待對方，結果沒等到，李方就把準備的禮物扔了，扔完之后遇到了他的女朋友，才知道兩個人弄錯了約會的地點。這種場合，禮物被他丟掉了，他該怎么和女朋友解釋？雙方會繼續(xù)愉快地約會嗎？學生要依據(jù)具體場景及語言環(huán)境，創(chuàng)造性地推進故事的發(fā)展。

三、結語

高中英語學習與思維能力的提高密切相關。在英語學習活動中，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，從學生的認知出發(fā)，有針對性、有目的性地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，這樣學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維才能得到有效地培養(yǎng)，學生的思維品質(zhì)才能得到全方位地提高。

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