【摘要】隨著新課程改革的推進，英語教學已從抓雙基的年代走到了現(xiàn)在重視學生英語學科核心素養(yǎng)的時代。英語學習活動觀是落實學科核心素養(yǎng)、提升英語教學效果、實現(xiàn)學科育人的重要途徑。本文以一節(jié)閱讀教學課為例，從文本解讀、教學目標、教學過程、教學評價等方面，探討英語學習活動觀的教學設計和實施過程。在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習、語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導品格塑造，發(fā)展思維品質。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);英語學習活動觀;文本解讀

【作者簡介】劉陽（1982.01-），女，漢族，江蘇徐州人，徐州市第三十一中學，英語教師，本科，研究方向：初中英語教育。

一、引言

隨著新課程改革的推進，英語教學已從抓雙基的年代走到了現(xiàn)在重視學生英語學科核心素養(yǎng)的時代。英語學科核心素養(yǎng)是指學科教育給予學生未來發(fā)展所需要的關鍵能力和必備品格。英語學習活動觀是落實學科核心素養(yǎng)、提升英語教學效果、實現(xiàn)學科育人的重要途徑。

“英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程”。

閱讀課作為中學英語教學最重要的課型，承載著培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的任務，一直以來都是教師們精心研究的方向，而且在中考中閱讀題型的比例占到56%——70%不等，閱讀教學不容忽視。本文以一節(jié)閱讀教學課為例，從文本解讀、教學目標、教學過程、教學評價等方面，進行英語學習活動觀的實踐。

二、英語學習活動觀理念下的實踐

基于英語學習活動觀的閱讀教學一般分為三步：全面解讀語篇——設定教學目標——遵循活動觀設計并實施教學活動，在主題意義探究和解決問題的活動中，整合知識和技能發(fā)展，確保教、學、評的融合與統(tǒng)一。下面以譯林出版社英語七年級上冊第5單元 “Let's celebrate！ Reading”第一課時為例展示敘述：

1.全面解讀文本。這一單元主要圍繞節(jié)日的話題展開，旨在通過對節(jié)日的了解， 讓學生感受生活的多彩。本課以節(jié)日主題意義探究為目的，以萬圣節(jié)的語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識和技能，通過一系列的思維活動，幫助學生構建結構化知識，促進學生思維品質發(fā)展，促進學科核心素養(yǎng)的形成。通過對該文本的研究，我充分考慮學情，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，用游戲化、情境化、交際化的活動，讓學生感受萬圣節(jié)，了解萬圣節(jié)和理解萬圣節(jié)，在學習語言的同時，感受英語文化。

2.學習目標及其確立的依據(jù)： （1）學生通過predicting， skimming， scanning等閱讀策略的運用，學會對萬圣節(jié)文本進行遞進解讀。

（2）學生在游戲化、情境化的任務創(chuàng)設中，學會運用思維導圖完成對有效信息的提取和再建構。

（3）學生通過“自主先學——教師導學——互助研學——小組秀學——反思悟學”的學習經歷，交流、分享學習成果，增強對節(jié)日文化的感知和理解。

確立依據(jù)：

（1）研究課標?！读x務教育英語課程標準》中提出的義務教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，關注學生語言學習過程的體驗，以及在過程中滲透的語言交際能力，探究合作精神和學習優(yōu)秀品質。

（2）研究教材。本課是閱讀課第一課時，主要任務是reading for information，在研究文本的基礎上，設計不同的任務讓學生采用不同的閱讀策略來解決問題，幫助學生查找信息，架構文本，提高信息處理能力。

（3）研究學情。七年級學生活潑、愛表現(xiàn)，好奇心和求知欲都很強，記憶以具體形象記憶為主，習慣于機械性記憶。本課從學生的認知、興趣出發(fā)，在課堂上通過游戲化、情境化的任務，幫助學生感知、了解、探究，引導學生運用思維導圖進行知識梳理和呈現(xiàn)，提高信息處理能力。

3.教學過程設計：

（1）學習活動一：Do a word puzzle.

學生在學案上填寫字謎，并說出字謎主題，以反饋自主先學的效果。通過跟讀形式鞏固預習成果。

意圖：挑選的9個詞匯都是圍繞萬圣節(jié)主題，用于了解學生自主先學的效果。用字謎游戲形式呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習熱情，幫助學生迅速進入上課狀態(tài)，明確學習主題。

（2）學習活動二：看視頻提取萬圣節(jié)元素符號。

學生看一段視頻，找出萬圣節(jié)元素符號，并能表達出來。對今天所學的主題有個初步印象，能根據(jù)這些元素符號，簡單談一談對于萬圣節(jié)的初步感受。

意圖：以直觀形象的視頻形式導入新課，符合七年級學生的認知。用萬圣節(jié)元素符號的神秘感，激發(fā)學生進行下一步文本閱讀的好奇心。

（3）學習活動三：文本信息提取。

Skimming： 默讀文本，回答兩個問題：萬圣節(jié)的時間;人們慶祝的時間。

Scanning：

（1）再次默讀文本，邊讀邊劃出人們慶祝萬圣節(jié)的方式，并用這些信息完成課后B1 部分的練習。

（2）跟磁帶讀文本，然后完成課后B2 T-or-F的練習，進一步查找信息。

意圖：英語閱讀課一般分為兩課時，第一課時的目標是reading for information，形式上以默讀為主，重點培養(yǎng)學生的閱讀策略; 第二課時的目標是reading for comprehension，以出聲讀為主，重點培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。所以第一課時，課堂上要保證學生的閱讀時間以及真實的閱讀過程，開展閱讀策略的體驗，經過長期訓練，學生能綜合不同課型的側重點，從而累積形成完整的、個性化的閱讀策略，提升自身的閱讀能力。

（4）學習活動四：合作助學，完成具體學習任務。

學生進行Further reading：再次研讀文本，解決兩個具體問題：如何裝扮 ;如何玩“不招待就使壞”。小組內交流討論，統(tǒng)一意見，匯總信息。以圖片及游戲化的處理方式，讓學生聚焦重點段落，記憶關鍵信息。然后，給學生補充了課外的一段文本，回答一個問題——如何制作南瓜燈， 拓展知識面。最后追問學生對萬圣節(jié)的感受。

意圖：語言能力是一個整體，不能碎片化，培養(yǎng)語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。在學生已經熟悉文本的前提下，設計有梯度的問題讓學生去解決，幫助學生提取有效信息，為構建結構化知識做準備。小組討論的形式，可以讓不同水平的學生找到歸屬感，思維的火花在課堂討論中最容易閃現(xiàn)，讓學生在教師有意識的引導下，有步驟、有層次地體驗語言、內容、思想的交織。教師從課堂上的輔助慢慢轉變到閱讀中的捕捉和運用，促進學生的課堂生成。

（5）學習活動五：互助研學，繪制思維導圖，小組秀學。

學生在對文本的理解基礎上，組內分工協(xié)作，完成一幅萬圣節(jié)的思維導圖。之后進行小組展示活動。

意圖：思維導圖是一種記憶方式的外顯，這一活動主要通過學生講出來，展示學生學的如何，達到當堂所學知識的反饋，通過構建結構化知識，加深學生的理解和記憶。以合作融合催化學習能力，合作融合的關鍵在于學生在完成小組任務的過程中相互溝通，相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。

（6）學習活動六：反思悟學，再現(xiàn)知識脈絡，拓展文化內涵。

教師在黑板上總結這堂課的知識脈絡，之后引導學生質疑，思考人們?yōu)槭裁磻c祝萬圣節(jié)。學生觀看一段關于萬圣節(jié)起源的視頻，再談萬圣節(jié)的感受，并思考節(jié)日的內涵。

意圖：問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。用追問的方式引導學生理解節(jié)日是文化的一部分，并非只是個假期，進而引發(fā)學生對于中國一些傳統(tǒng)節(jié)日的思考，最后呈現(xiàn)作業(yè)。

（7）學習活動七：作業(yè)設計。

① 制作一段視頻，展示如何打扮，如何制作南瓜燈，如何玩“不招待就使壞”（任選其一）。

② 制訂個人的萬圣節(jié)慶祝方案并分享。

意圖：兩項作業(yè)都體現(xiàn)了學以致用，強調在真實的語言環(huán)境中使用語言。第一項作業(yè)屬于實踐型作業(yè)，旨在增強學生動口動手能力。第二項作業(yè)屬于創(chuàng)編型作業(yè)。創(chuàng)編型作業(yè)是指引導學生根據(jù)已有的知識，拓展、延伸、再加工，形成一種新的表現(xiàn)方式。

三、結語

英語學習活動觀指導下的教學促進了課堂教學組織形式的變革，從碎片化、程式化的教學變成語言與思維、學習策略與閱讀素養(yǎng)并重。課堂上教師的角色發(fā)生了改變，給學生提供機會去思考、合作、探究和展示，使學生真正成為主題意義探究的主體。整個學習過程不是單純的語言知識的學習，簡單地語言模仿，而是對語篇進行概括、提煉、分析和比較的過程，最后促成語言素養(yǎng)的提升?；顒釉O計的層次性，使得學生思維層次不斷進階，語言是思維的外殼，閱讀不僅要關注語言層面的銜接，還要關注意義層面的連貫。

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