【摘要】隨著新課程改革的不斷深化以及新課標(biāo)的提出，對課堂教學(xué)的有效性提出了更加嚴(yán)格的要求。而在國際交往日益頻繁的社會形勢下，學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)以及語言能力的培養(yǎng)需要通過更加有效、廣泛的英語閱讀來實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指引下，積極地進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升，以此順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);有效性;提升策略

【作者簡介】林阿敏（1978.10-），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市長泰縣實驗小學(xué)，一級教師，大學(xué)專科，研究方向：小學(xué)英語。

一、引言

英語作為一門世界通用語言，在我國改革開放不斷深入的過程中，逐漸成了一種重要的語言工具，促進(jìn)了國際交往以及國際貿(mào)易的發(fā)展。為使我國小學(xué)階段英語教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的需求，教育部制定并頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱新課標(biāo)），為小學(xué)英語課程的教學(xué)與改革指明了方向。而在新課改的指引下，現(xiàn)代社會發(fā)展對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性給予了新的解讀方式，使小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)也實現(xiàn)了科學(xué)性、全面性的轉(zhuǎn)變。因此，這就需要教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新以往的教學(xué)模式、開展更具引導(dǎo)性的教學(xué)活動，使學(xué)生既能獲得閱讀知識、閱讀技能，又能在閱讀的過程中實現(xiàn)自身思維能力、語言能力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升。

二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.忽視了對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的夯實。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生有效閱讀活動的開展是需要建立在一定基礎(chǔ)之上的，如，學(xué)生英語詞匯的積累、學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的形成、學(xué)生對語境的把握以及學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的利用程度等。而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師受到功利性教育思想的影響根深蒂固，使其在教學(xué)實踐中只注重閱讀知識、閱讀技能的傳授，而完全忽視了對學(xué)生扎實閱讀基礎(chǔ)的夯實，這就使小學(xué)英語閱讀教學(xué)猶如無源之水、無根之木，很難實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

2.缺乏科學(xué)性閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)中一項重要的教學(xué)因素，對其科學(xué)全面的把握能很好地促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和針對性。而新課程改革背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，仍然有一部分教師在應(yīng)試教育思想的束縛下，只單一地關(guān)注“知識本位”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而對于“能力本位”“素質(zhì)本位”等新型的閱讀教學(xué)目標(biāo)相對忽視，對閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與把握缺乏科學(xué)性、全面性，從而嚴(yán)重地影響了小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升。

3.閱讀教學(xué)的策略缺乏創(chuàng)新性。小學(xué)英語閱讀教學(xué)作為一個整體的教學(xué)工程，具有高度的綜合性、系統(tǒng)性，其中教學(xué)策略是最為重要的一項教學(xué)因素，對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升具有非常重要的促進(jìn)作用。但是從新課標(biāo)的視角來看，很多教師由于缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中仍然采取著單一、僵化的課堂教學(xué)模式和陳舊、落后的教學(xué)手段，學(xué)生只能以被動學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)習(xí)過程封閉、單向，使小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性無法實現(xiàn)有效的提升，不利于閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、基于新課標(biāo)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升策略

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮。教學(xué)改革，理念先行。自《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，很多新型的教學(xué)理念在新課程改革的過程中紛紛涌現(xiàn)，這不僅充分地體現(xiàn)了新課程改革的精神，同時也為英語課程改革的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)、指明了發(fā)展的方向。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)在新課程改革發(fā)展趨勢的引領(lǐng)下，對多元化新型教學(xué)理念進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)與貫徹，使小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性在新型教學(xué)理念的指引下得到提升。

首先，教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念下，科學(xué)地進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與實施。素質(zhì)教育理念是對以往應(yīng)試教育思想的顛覆，更加注重學(xué)生素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育理念的指引下，教師應(yīng)科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定與實施，將以往“知識本位”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)本位”“能力本位”，并從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等三維的角度進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升。

其次，教師還應(yīng)在人本教育理念下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分發(fā)揮。在人本教育理念下，學(xué)生作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要主體，應(yīng)通過自主閱讀、獨立思考的方式來進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。因此這就需要教師充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和閱讀感受，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及策略的設(shè)計與實施，在因材施教的教學(xué)原則下，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的針對性和有效性。

2.有效創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)。在新課標(biāo)的指引下，教學(xué)模式的創(chuàng)新、拓展不僅能有效地豐富小學(xué)英語閱讀教學(xué)的表現(xiàn)形式，同時也能從更加多元化的角度促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。因此，這就需要教師積極地樹立自身的創(chuàng)新意識，通過小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革來促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)。

首先，應(yīng)注重情境教學(xué)模式的實施。情境教學(xué)模式是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中常用的一項教學(xué)模式，但是以往的情境教學(xué)只注重圖片、實物的展現(xiàn)，而忽視了情感氛圍的營造，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中很難對文中情感、思想進(jìn)行把握與理解。因此，在新課標(biāo)的指引下，教師就應(yīng)對情境教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的優(yōu)化與實施，以此實現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的拓展以及閱讀理解能力的提升。如，在教學(xué)Unit 7 “Thanksgiving”一課時，教師就可以在教室中通過環(huán)境的改善，來為學(xué)生營造濃厚的節(jié)日氛圍，并通過感恩節(jié)相關(guān)由來、風(fēng)俗等知識的介紹，使學(xué)生在具有趣味性、引導(dǎo)性教學(xué)情境的感染下，獲得更為深刻的閱讀體驗以及更加濃厚的閱讀興趣，從最根本的層面實現(xiàn)了小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升。

其次，應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)模式的實施。小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革過程中最具創(chuàng)意的教學(xué)改革，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了整合，能從更加全面的角度實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)Unit 3 “Food and Health”一課時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，使學(xué)生在自主閱讀、獨立思考、暢所欲言以及集思廣益中實現(xiàn)對食物與健康之間的關(guān)系的深刻了解，同時也形成了通過食物的攝取來促進(jìn)身體的健康成長的科學(xué)意識，這樣就獲得了良好的閱讀教學(xué)效果，實現(xiàn)了小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升。

3.積極優(yōu)化教學(xué)手段，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在新課程改革的背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合已經(jīng)成為英語課程改革發(fā)展的必然趨勢，以往教學(xué)語言加板書的傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)無法再滿足學(xué)生具有個性化的學(xué)習(xí)需求。因此，這就需要教師積極地進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)手段的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生的閱讀積極性在形象、直觀的演示中得到激發(fā)，使課堂教學(xué)的效率在高效的互動與交流中得到提升，以此實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升。

首先，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性。信息技術(shù)作為一項新型的教育輔助技術(shù)，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中具有圖文并茂、形象生動、直觀動態(tài)的教學(xué)優(yōu)勢。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)通過信息技術(shù)演繹功能的運(yùn)用，來對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化的展示，以此實現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)趣味性的提升，有助于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。如，在教學(xué)Unit 2“ A Visit to the Zoo”一課時，教師就可以通過信息技術(shù)的方式，進(jìn)行動物園中各種動物的展現(xiàn)，使學(xué)生在信息技術(shù)的展現(xiàn)中獲得身臨其境的閱讀體驗，從而實現(xiàn)了小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升。

其次，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)化課堂教學(xué)的師生互動。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，教師可以進(jìn)行電子學(xué)習(xí)平臺的搭建，以此突破課堂教學(xué)的時間、空間限制，更加有效地進(jìn)行互動教學(xué)的強(qiáng)化與拓展，使學(xué)生的閱讀效果在良好的互動中得到提升。如，在Unit 1 “Winter Vacation”一課的教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，但是由于課時的限制，教師就可以把互動的平臺轉(zhuǎn)移到電子學(xué)習(xí)平臺，以此實現(xiàn)合作交流的延伸。

4.開展多元化教學(xué)活動，拓展閱讀教學(xué)的形式。隨著新課程改革的不斷深化，單純的課堂講解已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，因此，這就需要教師通過多元化教學(xué)活動的開展，來彌補(bǔ)課堂教學(xué)氛圍沉悶、缺乏吸引力的教學(xué)缺陷，使學(xué)生在對英語閱讀教學(xué)活動的參與中，實現(xiàn)閱讀積極性、思維能力、語言交際能力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)注重結(jié)合閱讀內(nèi)容，進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)活動的開展。 “實踐出真知”，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有通過親身的經(jīng)歷與參與，獲得更加良好的閱讀感受。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行分角色表演的教學(xué)活動，這樣學(xué)生就能通過親身感受以及口語交際的形式來更加深刻地進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。如，在教學(xué)Unit 4 “Buying New Clothes”一課時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演的活動，使學(xué)生在買方與賣方的扮演中，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的再現(xiàn)，既加深了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與記憶，同時也實現(xiàn)了學(xué)生口語交際能力的鍛煉，促進(jìn)了小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

其次，教師還應(yīng)充分利用課外時間，進(jìn)行課外閱讀活動的開展。閱讀理解能力作為一項綜合性的素質(zhì)能力，需要學(xué)生通過長期、持續(xù)的閱讀練習(xí)來逐漸形成，因此，教師就可以組織學(xué)生利用課外時間，參加英語閱讀方面的社團(tuán)組織，進(jìn)行豐富多彩的課外閱讀活動，以此實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提升。如，教師可以在學(xué)校中開展“英語沙龍”、英語閱讀興趣小組等，并通過“英語故事大賽”“英語讀后感”等活動的開展，來激發(fā)學(xué)生的英語閱讀積極性，實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

5.注重課堂評價與反思，優(yōu)化學(xué)生閱讀情感。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，課堂評價、學(xué)習(xí)反思是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于教師的錯誤認(rèn)知，很少有教師會對這一環(huán)節(jié)給予充分的關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生無法在教師的激勵下實現(xiàn)閱讀自信心的樹立，也無法對自己的閱讀行為進(jìn)行正確的認(rèn)知，影響了學(xué)生閱讀有效性的提升。因此，在新課標(biāo)下，教師應(yīng)積極地優(yōu)化、健全課堂的評價體系、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)反思與調(diào)整。如，教師可以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，進(jìn)行課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，將對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的量化評價以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的評價進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在自身縱向的比較中感受到自己閱讀理解方面的進(jìn)步，以此實現(xiàn)閱讀自信心的樹立。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生以評價主體的角色參與到小學(xué)英語閱讀教學(xué)的評價中，使學(xué)生在自主評價、相互評價的過程中，進(jìn)行自身閱讀行為的認(rèn)知以及比較，從而有助于學(xué)生閱讀反思行為的開展，并在不斷地調(diào)整、完善中獲得學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為重要一項教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此在新課標(biāo)的指引下，教師就應(yīng)更加注重小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升，并通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)活動的開展以及課堂評價體系的健全等策略，來實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

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