【摘要】英語寫作是中職英語最難的題型之一，中職學生在英語寫作上遇到的困難主要是單詞運用不規(guī)范、句子不合邏輯、中式英語嚴重、缺少思維邏輯性等問題，在教學上教師又不可能做到逐詞逐句地指導寫作，所以中職學生很難寫出一篇出眾的英語作文。本文針對中職“三教”改革背景下英語教材的實施和特點，提出了微寫作訓練模式，希望能夠具有一定的借鑒意義，解決當前中職“三教”改革背景下英語教材實施的問題。

【關鍵詞】中職“三教”改革;英語微寫作;訓練

【作者簡介】譚長泰，平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學校。

一、引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，其中教法的改革既要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，也要與時俱進，才可以不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。中職“三教”改革背景之下的英語教材開始實施之后，其對寫作難度的要求更大、要求掌握的詞匯量更多、語言應用更為交際化，教師能夠指導學生英語寫作的時間被壓縮、被減少，學生英語寫作能力不同程度的有所下降。立足于中職學生英語寫作能力存在的這些問題，以微寫作的訓練方式作為中職“三教”改革背景之下英語寫作的提升手段，讓中職學生英語寫作的興趣也會有所提升，讓中職學生有素材可寫、有興趣能寫，促進其自由探究能力的形成，有效的提升中職學生英語寫作的能力。

二、中職“三教”改革背景下英語教材的特點

1. 教材內(nèi)容較多，寫作部分被壓縮。中職“三教”改革背景下，英語教材的每一冊書內(nèi)容容量在16到18個單元，教材中教學內(nèi)容非常多，按照《中等職業(yè)學校英語教學大綱》規(guī)定的每個單元需要4個課時進行講解，那么總共需要70個課時左右，這70個課時即使在沒有休假的情況下也很難完成。所以教師壓縮了課時加快了教學進度，這樣一來課堂效果體現(xiàn)不明，使得寫作內(nèi)容變成了重點被壓縮的對象。

2. 編排形式較雜，學習耗時較長。在中職學生既有的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等基礎上，要整體發(fā)展學生的文化素養(yǎng)，就要注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。中職“三教”改革背景下的英語分為Part Ⅰ和Part Ⅱ兩部分， Part Ⅰ部分為語言內(nèi)容，Part Ⅱ部分為基礎知識的拓展和語言運用，每個部分的內(nèi)容還有很多小點，每個單元還附有Shelf Check，但是這樣的學習耗時非常長，寫作訓練的時間幾乎被完全擠占。

3. 內(nèi)容更為生活化，語言更為交際化。中職“三教”改革背景下，英語教材的內(nèi)容和知識點更為生活化，語言運用也更為交際化，讓學生深切感受到英語不再是一門學科，而是在自己身邊的語言，這也為微寫作訓練提供了機遇，因為微寫作訓練的內(nèi)容都是貼近生活的內(nèi)容。

三、中職學生英語寫作能力存在的問題和不足

1. 思維邏輯混亂不整，觀察分析能力較差。中職學生在英語寫作方面存在思維邏輯混亂和分析觀察能力差的問題，首先大多數(shù)中職學生接觸英語往往只是在初中的三年時間，做閱讀理解題和選擇題還可以憑借經(jīng)驗、知識、直覺，寫作則完全要自己進行遣詞造句，還要隨時注意與漢語不同的語法，在語言基礎原本就很薄弱的情況下很難有清晰的寫作思維。一般英語寫作都是一段話或者一幅圖，學生能夠做到表面上的分析，卻難以聯(lián)系具體的生活，難以應用到具體的實踐中，以至于英語寫作比較膚淺，只是流于表面，最終只是簡單的句子堆砌，沒有一些深入的內(nèi)容和鮮明的觀點。

2. 詞匯語法應用能力較差，選詞選句和布局謀篇能力處于初級階段。中職學生接觸的是初級的英語作文寫作，專業(yè)難度并不大，但是要求學生具有一定的詞匯積累和相應的語法應用能力。當前我們的學生在詞匯積累上尚能滿足要求，在語法應用上卻不夠靈活，而且習慣性選擇一些結(jié)構簡單卻不容易得分的句子應用在寫作中，教師在給分的時候會對不同難度的句子會斟酌考慮給分，所以經(jīng)常使用一些難度較低、結(jié)構簡單的句式對于學生今后寫作水平的提升是有局限性的，在布局謀篇上也有一定的欠缺。

3. 中職學生在平時的學習、閱讀過程中沒有形成積累英語詞句的習慣。搜集整理材料不僅僅是在課后，更要在平時的學習和閱讀中進行積累，英語文章中的名人名言和好詞好句，這些都可以借用在英語寫作中。然而實際情況卻是學生因為翻譯這類詞句難度大，或者根本就不會翻譯、不愿意翻譯，以至于很少積累有利于自己寫作能力提升的英語詞句，最終沒有形成材料積累的習慣。

4. 中職學生沒有對英語作文進行修改的意識。一篇作文完成后，修改是必須要進行的步驟，但是很多中職學生存在修改意識不足的問題，他們多數(shù)不愿意修改或者有客觀存在無法修改的條件，例如寫作時間不夠用等。即便對自己的英語作文進行了修改，他們能夠找出問題的能力也比較低，因為英文詞匯量已經(jīng)在寫作的時候基本用光用盡了，語法錯誤也是既定了的。

四、設計微寫作應用模式，提升中職學生英語寫作能力

在微博、微信、微課、微視頻等微事物日新月異的今天，“微寫作”也應運而生。在如今的網(wǎng)絡時代，微寫作有著形式靈活多樣、時間安排自由靈活、題材內(nèi)容更為廣泛、不受空間限制的優(yōu)點，將微寫作應用到中職學生英語寫作能力提升過程中，可以嘗試讓學生寫一些自己感興趣的英語作品，不僅僅限于作文的形式，例如廣告語、笑話、圖文解說等都可以，寫作的范圍更廣，學生興趣更容易激發(fā)，形式更能靈活多樣，生活中學習中的所見所想都可以用英語寫出來。

1. 進行微寫作素材搜集方式的指導。素材對于寫作是至關重要的，直接關系到寫作的質(zhì)量，所以進行微寫作時要求學生搜集一定的寫作素材，這樣才能夠保證寫作內(nèi)容的合理性，寫出的作文才具有一定的吸引力。教師主要是指導學生從生活中或者網(wǎng)絡上搜集英語微寫作的相關素材，例如生活中聽到的故事、發(fā)生在自己身邊或者班級的事情、網(wǎng)上流傳的笑話或者新聞等，這些都可以作為英語微寫作的主題、材料。幫助學生建立一個主題素材本，讓學生將可以寫作或者自己感興趣的素材內(nèi)容記錄下來，以便每次進行微寫作訓練的時候可以直接組織材料、遣詞造句，快速且高質(zhì)量地完成微寫作任務。

2. 幫助中職學生分析微寫作的重點。微寫作并不是隨意寫作，是要有相應主題的，教師要將英語教材中不同的單元按一定的順序排列好，提煉出主題內(nèi)容，然后按照不同單元的課程要求選擇側(cè)重的主題進行指導，讓學生提煉重點知識，運用重點知識進行寫作訓練。因為微寫作的內(nèi)容很短，所以一定要指導學生抓住寫作的重點，例如重點單詞和重點句子等，不可無目的，也不可長篇大論，這些是不符合微寫作內(nèi)容要求的。

3. 嘗試通過多種微寫作形式培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。微寫作的形式可以多樣化，只要學生想象得到的形式都可以作為微寫作的形式。無論是模仿句子、對話、詩歌，還是圖文結(jié)合、廣告詞、新聞、標語、尋物啟事、失物招領都可以。對微寫作的訓練，教師可以先給出一個單元課程的主題情境，然后學生按照教師的要求進行微寫作練習。

詩歌，就是讓學生按照主題內(nèi)容創(chuàng)作詩歌，難度比較大，學生可以先試著寫，發(fā)布到平臺上之后教師進行點評和修改，慢慢完善，逐漸提升自己的英文寫作能力。

圖文結(jié)合，就是學生在使用英語發(fā)布微寫作的內(nèi)容時，配上意境和相應的圖片。廣告詞和標語，廣告詞學生經(jīng)常接觸，而且語句比較短，精練程度比較高，標語與廣告詞類似，教師或者教學小組給出一個廣告主題，讓學生編寫廣告詞或者標語，鍛煉學生連詞成句的能力。

簡短新聞，就是讓學生練習寫類似于新聞的微博，將自己看到的或者感興趣的信息通過英語的形式編寫并且發(fā)布出來。

尋物啟事、失物招領，學生在日常學習生活中不慎丟失書本、鑰匙、飯卡、U盤等物品的現(xiàn)象極為常見，這不僅給學生們造成了物質(zhì)上的損失，還給他們的生活帶來了極大的不便。失主心急如焚地尋找自己丟失的物品，而拾獲物品的人由于不知道失主的身份和聯(lián)系方式而遲遲不能將物品物歸原主。借助微寫作的平臺，建立失物招領服務，為失主和拾到物品者提供便捷的溝通渠道，讓失物找到回家之路，同時也有有效地訓練了學生的英語寫作。

4. 進行微寫作反饋，幫助學生解決微寫作中存在的具體問題。微寫作反饋，實際上就是對學生發(fā)布在微寫作平臺上的內(nèi)容進行的評價和評論，幫助學生比較集中、有針對性地解決寫作過程中存在的具體問題。利用學校網(wǎng)絡平臺或者直接申請微博賬號，讓學生進行微寫作嘗試。將每4名學生分成一個小組，每個小組的成員互相在各自的微寫作作品下進行評價，然后教師給出綜合性評價，對寫作能力提升明顯的學生給予一定的表揚。微寫作反饋是循環(huán)進行的，每次微寫作主題結(jié)束之后，教師和學生們都要整理評價的內(nèi)容，進行修改，然后再次接受評價，再次修改，直到臻于完善，將自己的作品進行整理。

5. 進行微寫作，還可以傾聽學生心靈的聲音。中職生在學習上大多有著不同程度的懈怠和厭學情緒，需要正面的鼓勵和引導，教師在平常的教學中可以利用微博、班級微信群等平臺，鼓勵學生展示自己的學習和生活狀態(tài)，抒寫感悟，鼓勵學生以文字的形式曬一曬自己的心情，其他學生可以在平臺上跟帖評論。這樣做一方面可以滿足學生宣泄不良情緒、滿足情感表達的需要，而且每一位學生的思想表達都能獲得關注，寫作成了一種發(fā)自內(nèi)心的自覺行動;另一方面在跟帖互動的過程中，無形中也積累了一定量的素材，鍛煉了寫作的文筆，提高了英語寫作能力。

在微寫作訓練的過程中，要由易到難，循序漸進，形式多樣，呵護靈感，給學生更多的成就感，通過多種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生保持持續(xù)的創(chuàng)造力，提升英語寫作能力。

五、結(jié)語

中職“三教”改革背景下英語教學的實施中，應用微寫作可以解決教師無法逐詞逐句指導學生寫作的問題，在微寫作的平臺上，教師可以不受時間與空間的限制而隨時隨地看到學生的作品，可以更加方便地進行相應的評價和評論，其他學生也可以作出評價和評論，最后使學生的寫作能力較快提升，效果也比較明顯。

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