【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，通過把知識講解和知識內(nèi)化這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，旨在提高學(xué)生的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文從課前、課中和課后三個維度探究如何在高職英語閱讀教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】林裕響（1987.10-），男，廣東茂名人，廣東茂名農(nóng)林科技職業(yè)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)的重要性不言而喻，然而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)存在多種弊端，主要表現(xiàn)為教師在課堂中占據(jù)主體地位，未能很好地激發(fā)學(xué)生對英語的閱讀興趣，不利于提高學(xué)生的英語閱讀能力和英語素養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，采用了學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課中教師引導(dǎo)和學(xué)生內(nèi)化知識以及課后加以鞏固知識的模式，能夠明顯提高高職英語閱讀課堂教學(xué)效率和學(xué)生的課堂參與度。本文主要探究如何在高職英語課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念概述

翻轉(zhuǎn)課堂是源于美國的一種全新的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要由知識的傳授以及知識的內(nèi)化這兩個階段構(gòu)成，前一個階段是由教師在課堂上通過花費(fèi)大量的時間講授知識點來完成，而后一個階段則主要是由學(xué)生在課后自行吸收和內(nèi)化教師講授的知識點來完成。

翻轉(zhuǎn)課堂則顛倒了這兩個階段，教師在課前把要講授的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。然后在課堂上重點講解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，或者是讓學(xué)生自主討論，在合作交流中解決問題，完成知識點的內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)都牢牢地掌握在學(xué)生手中，而師生之間的關(guān)系也會更加和諧。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。作為建構(gòu)主義理論的代表人物，皮亞杰認(rèn)為建構(gòu)主義理論揭示了個體學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即個體學(xué)習(xí)的過程就是主動探索以及建構(gòu)知識的過程，并且這個學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義反對讓學(xué)生被動地接受知識，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生自行進(jìn)行探索，主動對所學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建，這種建構(gòu)不能簡單地依靠教師的講授來完成。學(xué)生才是知識建構(gòu)者，教師的角色只是課堂教學(xué)活動的輔助者和合作者。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前自學(xué)教師提前發(fā)送的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)自主權(quán)更大，可以靈活安排自己的預(yù)習(xí)時間，遇到不明白的知識點可以拿到課堂與教師，同學(xué)探究討論，在這個過程中建構(gòu)知識，從而達(dá)到理解和內(nèi)化知識點的目的。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在這個共同學(xué)習(xí)的過程中提升探究探索能力，促進(jìn)情感、認(rèn)知和社會性等方面的成長。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前獲取知識，可以通過線上或者是線下的方式一起合作探討問題，進(jìn)行知識的構(gòu)建，課上再進(jìn)一步吸收和內(nèi)化知識。開展合作學(xué)習(xí)明顯可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高整個課堂的英語學(xué)習(xí)氛圍。

三、高職英語閱讀教學(xué)存在的問題

1. 閱讀教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的語法翻譯法仍是大多數(shù)英語老師所采用的一種教法，在這種機(jī)械而又單一的閱讀教學(xué)模式下，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。他們會在課堂上花費(fèi)大量的時間來講解閱讀材料中出現(xiàn)的單詞、詞組、語法和句型，翻譯課文的段落，讓學(xué)生給文章劃分段落、概括文章大意，完成課文中的習(xí)題等。學(xué)生只是被動地接受教師教授的知識，師生之間缺乏交流，學(xué)生的閱讀技能和邏輯思維能力等深層次的能力也得不到培養(yǎng)，長此以往嚴(yán)重打擊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)的主動性。

2. 閱讀材料單一。大多數(shù)英語教師的閱讀素材局限于課本的內(nèi)容， 很少延伸到課外閱讀，而課外閱讀對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重要性不言而喻。它有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、英語語感和自學(xué)能力。因此教師可以多給學(xué)生提供一些課外的閱讀材料，比如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》和《華爾街日報》等英文期刊或者是英語報紙，這些刊物可以讓學(xué)生學(xué)到最地道的英語表達(dá)、開闊學(xué)生的知識視野和提高學(xué)生的英語閱讀興趣。

3. 忽視閱讀策略的培養(yǎng)。很多英語教師沒有意識到閱讀策略教學(xué)的重要性，沒有在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的略讀、掃讀、通過上下文猜測詞義等閱讀策略，僅僅是采用語法翻譯法詳細(xì)講解閱讀材料的語言知識。有的教師則把教學(xué)策略當(dāng)作陳述性知識，而根據(jù)其定義，閱讀策略應(yīng)為程序性知識，這種知識也只能通過反復(fù)的訓(xùn)練才能習(xí)得。有的教師甚至把閱讀教學(xué)和閱讀策略的訓(xùn)練這兩者割裂開來，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的時候，沒有把閱讀策略的訓(xùn)練融合在閱讀理解當(dāng)中。這些誤區(qū)都不利于學(xué)生掌握閱讀策略和提高閱讀理解能力，不利于學(xué)生把這種閱讀策略進(jìn)行遷移，運(yùn)用到語言學(xué)習(xí)之外的區(qū)域。

4. 缺乏文化背景知識。不少語言學(xué)家表示，文化背景知識對二語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)有著重要的影響。然而在當(dāng)前的高職英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)英語教師局限于講解閱讀材料中的語法和詞匯等語言層面的知識，很少拓展教材所涉及的英語文化背景知識，導(dǎo)致有的學(xué)生能夠理解閱讀材料中的詞匯的含義卻無法理解整個句子。比如Uncle Sam翻譯成中文的字面意思是“山姆大叔”，真正的含義是指美利堅合眾國，是美國的綽號。如果學(xué)生沒有了解這個文化背景知識，可能會讓學(xué)生無法理解透徹閱讀材料。英語文化背景知識是與英語學(xué)習(xí)相輔相成的，掌握大量的英語文化背景知識有助于學(xué)生提高閱讀理解的速度，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。因此，教師有必要在高職英語閱讀教學(xué)中傳播英語文化知識，向?qū)W生介紹英語國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、風(fēng)土人情等各個方面，讓學(xué)生通過英語文化背景知識這扇窗來了解中西文化差異，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識西方國家。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

美國的Robert Talbert教授探索出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型，這個模型勾勒出了翻轉(zhuǎn)課堂的主要輪廓，把翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩個部分，其中課前的兩個環(huán)節(jié)是觀看教學(xué)視頻和針對性的練習(xí)，而課中則包括了快速少量的測評、解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化和總結(jié)反饋三個環(huán)節(jié)。筆者在此基礎(chǔ)上增加了課后這一環(huán)節(jié)，把高職英語課閱讀教學(xué)分為課前、課中以及課后三個部分，具體的教學(xué)實施環(huán)節(jié)如下：

1. 課前設(shè)計。

（1）教學(xué)視頻的制作。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，制定若干個教學(xué)視頻，注意控制視頻的時長，同時要兼顧到學(xué)生的英語水平和個體差異性。就閱讀材料而言，教師要考慮到“可理解性輸入”這個因素，根據(jù)語言學(xué)家克拉申的可理解性輸入理論，閱讀材料的難度要符合“i+1”的原則，符合學(xué)生現(xiàn)有的語言水平。教師制作視頻時要設(shè)計好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以包含以下內(nèi)容：閱讀材料的重點和難點、重點的詞匯和短語、語法知識點、長難句的分析、文章的結(jié)構(gòu)劃分、閱讀策略的介紹、課前的討論問題、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，以期鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。另外，考慮到時間和技術(shù)難度等因素，教師在制作視頻時可以搜索一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如音頻、視頻和圖片等素材，最終篩選出最合適的教學(xué)材料，以達(dá)到開闊學(xué)生知識視野的目的。這種方式可以使學(xué)生根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)能力來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和自信心。

（2）學(xué)生觀看視頻。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并記錄下自己還沒有理解的知識點，可以通過線上或者是線下的方式與同學(xué)或者是教師進(jìn)行探討，這樣有利于加深學(xué)生對知識點的理解，也有助于教師通過學(xué)生提出的問題來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而在課堂上再進(jìn)行針對性的講解?；蛘邔W(xué)生可以把問題帶到課堂上，分小組和同學(xué)討論后再讓教師進(jìn)行解答。教師要積極地鼓勵學(xué)生提出問題，然后引導(dǎo)他們思考怎樣去解決問題，在這個思考的過程中培養(yǎng)自己的英語思維和解決問題的能力。

2.課中設(shè)計。（1）問題探討。學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)了教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的閱讀教學(xué)內(nèi)容，因此教師在課堂上的主要任務(wù)就是答疑以及引導(dǎo)和輔助學(xué)生探討問題。由于高職高專院校通常都是以合班的形式來開展英語教學(xué)，班級人數(shù)往往都在100人以上，因此在探討問題的時候，沒有必要也不大可能每一個同學(xué)都有機(jī)會上講臺和大家分享探究心得，教師也沒有那么多精力兼顧到每一個學(xué)生，因此探討問題的最佳方式是通過小組合作討論。教師在班級內(nèi)劃分若干個小組，每個小組的人數(shù)大概在6到8人左右，分組時要注意按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，兼顧到學(xué)生在認(rèn)知能力、性格、英語成績等方面的差異，確保每個小組的水平相當(dāng)，保證組與組之間的公平競爭，避免打擊學(xué)生的探究積極性。學(xué)生在探討問題的時候，教師要在教室內(nèi)走動，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以便學(xué)生能理解探討的知識點。問題探討有助于學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的合作交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在各小組內(nèi)合作探討問題后，每個小組可以派代表上臺分享小組就某個問題合作探討的成果，教師再進(jìn)行答疑和引導(dǎo)。

（2）反饋評價。教師要注意評價的方式不能單一化，要盡可能綜合采用多種評價方式。學(xué)生可以對自己在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行評價，小組內(nèi)的成員可以互相進(jìn)行評價（同伴互評），最后教師再對各個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。多元的評價方式可以使評價的結(jié)果科學(xué)有效，而有效的評價又可以提高學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)效率，保證教師課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.課后總結(jié)與鞏固。教師要在英語閱讀課結(jié)束以后進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)和歸納本節(jié)課中遇到的教學(xué)問題，力爭在下一次的翻轉(zhuǎn)課堂中避免這些問題。學(xué)生則需要根據(jù)課上教師和同學(xué)給予的反饋意見反思課上的學(xué)習(xí)過程，以書面的形式梳理課堂上所學(xué)的知識點，以進(jìn)一步完成知識的內(nèi)化和鞏固，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中扮演著非常重要的角色，對學(xué)生的英語思維和語言運(yùn)用能力有著深遠(yuǎn)的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于改善傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語閱讀興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。但是每一種教學(xué)模式都有它的利弊，教師在把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到高職英語閱讀教學(xué)中時，要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，使這種教學(xué)模式更好地融入閱讀教學(xué)中，從而達(dá)到提高學(xué)生的英語閱讀能力的目的。

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