【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，教育信息化的速度日益加快，大學英語傳統(tǒng)的教學模式改革勢在必行。本文著重介紹在大學英語傳統(tǒng)課堂教學中引入網(wǎng)絡(luò)教學，并將其作為依托，探討了大學英語在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的混合式教學模式，詳細介紹了該教學模式的積極作用和具體實施，旨在激發(fā)大學生對英語學習的興趣，提升大學英語的教學效果，促進大學英語教學改革。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學英語;混合式教學模式

【作者簡介】聶淼（1985.05-），女，漢族，湖北十堰人，湖北醫(yī)藥學院，副教授，碩士研究生，研究方向：教育教學。

【基金項目】湖北醫(yī)藥學院教學研究項目（項目編號：2019004）。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于高校英語教育提出了全新的要求。在大學英語教學中，傳統(tǒng)教學模式導(dǎo)致的問題日漸顯著，對大學英語教育的創(chuàng)新起到了阻礙作用，對大學生英語綜合能力的提升不利。因此，大學英語教師要充分意識到傳統(tǒng)教學理念與教學方式的不足之處，根據(jù)現(xiàn)代化教育要求革新目前的教學模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在諸多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對大學英語教學模式有所啟發(fā)，從而產(chǎn)生了混合式英語教學模式。

一、混合式教學概述

所謂混合式教學，即將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化教學與傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合的一種教學模式。英文名稱為B-Learning，最初是由國外專家Margaret Driscoll于2002年提出的。在他看來，這是一種以Web技術(shù)為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)某一種教學目標的學習過程。何克抗教授于2003年第一次在國內(nèi)提出“混合式教學”的概念，作為北京師范大學的教授，他對混合式教學進行了研究，指出混合式教學不僅能使教師發(fā)揮啟發(fā)、指導(dǎo)、監(jiān)督作用，還能使學生在學習時發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，能避免傳統(tǒng)教學的弊端，還能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢。把國內(nèi)外大部分學者的研究結(jié)果綜合到一起，可以明確，混合式教學模式是充分借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，把線下傳統(tǒng)課堂面對面教學與線上網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合到一起，在教學實踐中把學生當成主體，通過大量有效的教學互動活動，提升教學效率的一種新型的教學模式。

二、大學英語混合式教學模式的作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，應(yīng)用于大學英語教育中的混合式教學模式，屬于一種創(chuàng)新教學模式，對于當下的大學英語教學產(chǎn)生了諸多積極的影響，豐富了大學英語的課堂內(nèi)容，提升了大學英語的教學質(zhì)量，使教學效果持續(xù)的時間更長。

1.豐富了大學英語的課堂內(nèi)容。在以往的大學英語課堂上，課程內(nèi)容存在著一個普遍的問題，即內(nèi)容枯燥、固定等。

從英語教師的授課方式進行分析，由于深受教學條件的制約，大部分教師在進行英語教學時，僅能采用朗讀、板書書寫和考試的方式，因而導(dǎo)致大學英語課堂內(nèi)容缺乏趣味性，非常單一且無比乏味。對于大學生而言，他們本來就對英語知識較為陌生，再加上教學方法非?？菰铮瑢?dǎo)致英語學習的難度加大。再者，傳統(tǒng)大學英語課堂對于灌輸教育比較看重，所以學生和教師很少進行互動，致使學生缺乏對于英語學習的濃厚興趣，甚至有可能會產(chǎn)生厭學心理。

“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的混合式英語教學模式，以先進的互聯(lián)網(wǎng)平臺作為依托，充分利用各種軟件技術(shù)，用各種多媒體方式呈現(xiàn)英語知識，把原本非?？菰锏闹R變得極富趣味性。這樣一來，大學英語課堂就發(fā)生了顯著的變化，變成了一個把英語當成基礎(chǔ)，把多媒體技術(shù)當成輔助的創(chuàng)新英語課堂。

當下，在大學英語教學中，“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的混合式教學模式有多種表現(xiàn)形式，比如遠程直播、微課等。

2.提升了大學英語的教學質(zhì)量，使教學效果持續(xù)的時間更長。英語的學習要注重應(yīng)用，即在生活中要多加練習，因此，許多英語教師都增加了學生在聽、說、讀、寫方面的練習。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，這四個方面的英語練習活動就占用了諸多課堂時間，而且，英語教師還要花費很多時間準備教案、檢查學生作業(yè)等，這樣就對英語教學效率產(chǎn)生極大的影響。另外，以往的大學英語教學中所存在的課程內(nèi)容乏味的現(xiàn)象，使大學生很難對英語知識產(chǎn)生深度理解，致使英語教學效果所持續(xù)的時間比較短。

當下，大學英語教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)之間的聯(lián)系日益增多，還誕生了諸多借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教學產(chǎn)品，比如微課、慕課等，在大學英語課堂上運用這些教學產(chǎn)品以及與大學英語教學相關(guān)的音頻資料，可以使原本非?？菰铩⒅卑椎挠⒄Z知識變得通俗化、趣味化，從而確保大學生對英語知識的印象更深刻。與此同時，大量新型的英語教學軟件的出現(xiàn)，可以對大學生進行專門的訓練，避免了在課堂上花費大量的時間練習英語，從而有效提升大學英語教學質(zhì)量，使教學效果持續(xù)更長的時間。

3.促進大學英語教學的評價公平化。在以往的大學英語教學模式中，對英語教學的評估主要包括三方面的內(nèi)容，分別是考勤、作業(yè)評估以及期末成績。三者在教學評價中所占的分值有很大的差距，其中，期末成績所占的分值最高，也是教師對學生進行評價的重要標準。這一教學評價有失公允，過于關(guān)注期末分數(shù)而忽略了學生在日常英語學習中的表現(xiàn)，不利于教師從整體上掌握學生的學習情況。

現(xiàn)如今，隨著先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校教育的持續(xù)創(chuàng)新，誕生于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式大學英語教學模式能夠?qū)W生學習英語的情況進行全面的了解，從而能有效促進大學英語教學評價的公平化。比如，大學英語教師可以在英語教學中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，并以平臺上的數(shù)據(jù)為參照，根據(jù)學生的學習情況進行教學評價，這樣能對大學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上學習英語的時長有更全面地了解，掌握學生在不同階段的英語成績。

三、大學英語混合式教學模式的具體構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下誕生的混合式教學，主要是課堂教學和線上教學的有機結(jié)合。該教學模式是在混合式教學理論的框架下，根據(jù)高校的具體情況，解構(gòu)傳統(tǒng)課堂并重新進行構(gòu)建。大學英語教學要采用混合式教學模式，就要搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，從課前、課上、課后三方面入手，引導(dǎo)學生把線上學習、課堂實踐和課后反饋結(jié)合在一起，使學生更好地發(fā)揮主動性，大幅度地提升教學效果。

1.搭建線上教學平臺。要采用混合式大學英語教學模式，就要搭建網(wǎng)絡(luò)英語學習平臺，引導(dǎo)學生進行線上學習。

比如，大學英語教師可以在英語教學平臺上準備大量學習資料，讓學生在課前預(yù)習教師將要講授的新內(nèi)容，并根據(jù)教師的教學重點，在平臺上搜索相關(guān)資料;還可以讓學生在課下結(jié)合教學平臺上的資料，進一步思考在課堂上沒能理解和吸收的英語知識，從而使知識內(nèi)化。此外，英語教師還可以借助于網(wǎng)絡(luò)英語教學平臺，對學生進行英語測驗。這樣不但能讓學生隨時隨地進行考試，還能采用聽、讀和答三種方式，考查學生的英語能力，從而提升英語教學效率。

總之，借助于網(wǎng)絡(luò)英語教學平臺，能令教師感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下混合式英語教學模式帶來的極大便利，更能讓大學生充分感受到英語學科的魅力。

2.把學生當成主體，進行課堂實踐。學生在課前借助于網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主學習英語，能夠隨時隨地練習英語日常交際用語，但缺乏與同學、教師進行面對面練習的機會。因此，英語教師在課堂教學中，要盡力為學生創(chuàng)設(shè)各種真實的、可以進行語言交流的場景，鼓勵學生進行面對面的交流，并對學生的自學效果進行檢驗。

與此同時，教師還可以借助于網(wǎng)絡(luò)教學平臺了解學生的學習情況，并針對學生在學習過程中遇到的難點，詳細地進行講解，再引導(dǎo)學生對課程中的重點內(nèi)容進行梳理。此外，教師可以引導(dǎo)學生把線上學習內(nèi)容和課堂學習內(nèi)容結(jié)合在一起，運用各種形式展示學習成果。不僅可以進行個人展示，也可以采用多人合作的方式進行課本劇表演。學生通過在課堂上進行交流，可以把所學的知識進行內(nèi)化，極大地鍛煉了英語交際能力，還能有效激發(fā)學生對于英語學習的熱情和興趣，提升課堂教學效率和質(zhì)量。

3.課后進行反饋。英語教師在結(jié)束課堂教學之后，要引導(dǎo)學生用文檔、音頻或者視頻的形式，總結(jié)個人或者所在小組的英語學習成果，還要把學習成果上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供大家學習。與此同時，學生還要依據(jù)自己在課堂上的具體表現(xiàn)進行自評，依據(jù)小組合作的情況進行互評，從而實現(xiàn)互相學習的目的。

教師則要根據(jù)學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的學習情況以及在課堂上的具體表現(xiàn)等進行總結(jié)，根據(jù)學生的情況撰寫教學日志。對于在教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時進行歸納，并對教學方案進行調(diào)整，逐步完善學生的學習任務(wù)和主要學習目標，培養(yǎng)學生自主學習能力，引導(dǎo)學生找到最適合自己的學習方式，更好地進行學習。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，要更好地開展大學英語教學，可以采用混合式教學模式，即把網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學融合在一起。借助于線上教學和交流，給予學生自由學習的空間，使學生在學習方面的體驗更具多樣化，激發(fā)了學生對于英語學習的興趣，充分調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，針對學生的特性進行個性化培養(yǎng)，提升學生的自主學習能力。在教學實踐中，教師要對學情進入系統(tǒng)分析，選擇與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，用各種方式增強教學的趣味性，讓學生參與到課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學中，提升教學效果，促進大學英語教學改革。

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