盧永霞

【摘要】在教學中，大多數(shù)教師能依據(jù)語文要素確定教學目標，但在落實語文要素的過程中仍存在一些問題。本文結合具體案例，提出細化要素、精選范本、精準對標等改進建議，將語文要素轉化為具體的教學內容，以實現(xiàn)教材的教學價值，促進學生學科素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材，語文要素，目標落實

統(tǒng)編教材已經使用了四年，大多數(shù)老師度過了最初的迷茫期，能夠抓住單元導語、課后練習和“交流平臺”等關鍵信息把握語文要素，確定教學目標。當“教什么”的問題基本解決以后，對“怎么教”的思考和研究便成為當下迫切要解決的問題。

筆者結合自己的實踐和思考，分析現(xiàn)有問題，提出一些改進建議。

一、語文要素落實之問題探析

1.穿新鞋，走老路

筆者曾聽一位優(yōu)秀青年教師執(zhí)教四年級下冊的《白鵝》一課，教師引導學生通過聯(lián)系生活、想象畫面、有感情地朗讀、現(xiàn)場演示等方法充分理解鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的特點。聲情并茂的朗讀、融洽民主的課堂氛圍、自然流暢的師生互動，博得了滿堂喝彩。但是教師在教學中并未涉及單元語文要素“體會作家是如何表達對動物的喜愛之情的”，這一問題在評課時卻沒有人提及。這種現(xiàn)象絕非個例，反映出一部分教師（包括優(yōu)秀教師）在使用統(tǒng)編教材時仍囿于自己原有的教學經驗，忽視了對語文要素的關注和落實。在一些公開課上，執(zhí)教老師憑借優(yōu)秀素質所演繹的精彩課堂，往往掩蓋了人們對老課文新價值的追問。

2.有活動，無教學

例如，教學三年級下冊的《漏》時，教師關注了語文要素“了解故事的主要內容，復述課文”，卻只把“復述課文”作為教學活動之一，而不是主要的學習目標。如“這么精彩的故事也非常適合分享給別人。請結合示意圖和文字提示，小組合作復述故事”“全班合作分部分復述故事”“全班開火車復述故事”等。學生參與了復述課文的活動，卻沒有真正獲得關于復述的知識，實現(xiàn)能力的增長。這種現(xiàn)象也很普遍。

3.有落實，不到位

這個問題主要表現(xiàn)在三個方面。一是淺嘗輒止，有教無學，對語文要素的落實沒有充分展開，滿足于“教過”，卻沒有教透，學生一知半解。二是目標渙散、節(jié)外生枝，教學過程中無端生出許多與核心目標（即語文要素落實）無關的環(huán)節(jié)，教學內容不聚焦，教學時間不充分，要素教學被稀釋了，學生所得有限。三是忽略同類要素之間、課后練習之間的關聯(lián)性，把每個要素都作為一個孤立的目標來落實，在學生已知、已會領域浪費時間和精力，未能發(fā)揮教材的整體功能。

2021年春季，筆者就閱讀教學語文要素的落實進行了問卷調查，請一線教師根據(jù)描述對號入座，診斷自己教學中的問題。結果顯示，“穿新鞋，走老路”和“未有效落實要素”的教師分別占14%和11%;大多數(shù)教師的問題集中在“有活動，無教學”和“有落實，不到位”，分別占35%和39%，其他情況占1%?？梢?，有效落實語文要素，促進學生素養(yǎng)提升，是使用統(tǒng)編教材時必須直面的現(xiàn)實問題。

二、語文要素落實之改進建議

統(tǒng)編教材構建了相對完善的知識與能力體系，并采用雙線組元的編排方式，落實到各冊、各單元的語文要素中，為一線教師確定教學目標提供了可靠的依據(jù)。

目標只是一個方向，如何抵達，對于大多數(shù)教師來說卻是一個謎。語文要素落實之難，難在有方向、缺方法，有目標、少路徑，再加上一些錯誤的教學思維定式，如事無巨細的“逐段講解”、缺乏指導的“以讀代講”、面面俱到的“品詞析句”等，導致教學過程固化、虛化、泛化，語文要素成為“飄在空中的樓閣”。如何改進這種狀況呢？筆者以《肥皂泡》一課的教學為例，提出三點建議。

1.細化要素

《肥皂泡》是三年級下冊第六單元的一篇課文，本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，課后練習第2題“課文中有一些句子不容易讀懂，如，‘五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉。在課文中找一找，說說這些句子的意思”，顯然是為落實單元語文要素而設計的。

關于這道題的落實，有三個層次的教學。

第一個層次，教師讓學生匯報不懂的句子，然后討論句子的意思。這是從練習題的字面意義來解讀教材信息，教學流于表層理解。

第二個層次，教師自覺地將這道題的落實與單元語文要素相結合，不僅理解句子的意思，也關注理解句子的方法，如結合生活經驗、聯(lián)系上下文、請教他人等。這比第一個層次的教學進了一步，但還不夠。

本單元“交流平臺”提示，“我發(fā)現(xiàn)，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近”，并列舉了結合生活經驗、聯(lián)系上下文、查查資料、向別人請教這四種方法，可見這些方法是基于學生已有的知識經驗。學生在三年級上冊已經學過這些理解難懂詞語的方法。如果學生學完本單元，還只是停留于這四種方法是不夠的，他們只是遷移運用了舊知識而已，并沒有獲得新的知識，實現(xiàn)能力的增長。事實上，理解難懂的句子與理解難懂的詞語不一樣的方法，才是本單元要學習的重點。這就進入了第三個層次的教學。

第三個層次，瞄準知識與能力的新的增長點，將“運用多種方法理解難懂的句子”這一語文要素進一步分解細化，轉化為具體的教學內容，展開充分而有效的教學。其思考模型如下：

哪些是難懂的句子？有沒有規(guī)律？能不能通過教一個使學生學會一類？

這些句子為什么難懂？理解的障礙是什么？

有什么方法可以幫助理解？

過去的知識經驗有哪些可以運用？

通過教哪些句子來實現(xiàn)這一目標？

上述思考模型可作為備課的核心內容，也可以遷移運用到其他要素的教學中。如三年級上冊第七單元語文要素“感受課文生動的語言”，教師可作進一步細化：

哪些是生動的語言？有沒有規(guī)律？能不能通過教一個使學生學會一類？

這些語言為什么讓人覺得生動？原因是什么？

有什么方法可以幫助體會？

過去的知識經驗有哪些可以運用？

通過教哪些語言來實現(xiàn)這一目標？

當教師把上述問題想清楚了，語文要素的落實就有了具體的教學內容，避免了溫儒敏教授所說的“從概念到概念”。如果說語文要素是統(tǒng)編教材教學的筋骨，那么具體的教學內容則是教學的血肉。

2.精選范本

所謂范本，指的是落實語文要素、實現(xiàn)教學目標時需要使用的作為范例的教學載體，大至整個篇章、若干段落，小至標點符號、詞語、句子。教師要打破逐段教學的思維定式，樹立范本意識，讓教材“為我所用”，服務于語文要素的落實和教學目標的實現(xiàn)。對于與實現(xiàn)目標關系不大，學生自己能夠大致讀懂的語段，教師則可以略過不教。如《肥皂泡》的第一、二自然段。

在統(tǒng)編教材中，有些范本是教材直接提示的，如《肥皂泡》課后練習第1題“用自己的話說說吹肥皂泡的過程”，教學范本自然鎖定第三自然段。有些范本是需要教師挖掘和發(fā)現(xiàn)的，如《肥皂泡》課后練習第2題“課文中有一些句子不容易讀懂，如，‘五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉。在課文中找一找，說說這些句子的意思”，究竟哪些句子是不容易讀懂的，教材只提示了一處，其余范本則需要教師根據(jù)教學目標自己去挖掘和發(fā)現(xiàn)。

筆者閱讀了200多份《肥皂泡》的教學設計，_現(xiàn)場聽了9節(jié)《肥皂泡》的公開課，發(fā)現(xiàn)許多老師對“哪些是難懂的句子”心中無數(shù)，以尊重學生主體地位、以學定教為由，學生說到哪句，就教哪句。這種缺乏范本意識的教學，不利于幫助學生發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律，建構認知模型，也不利于遷移運用，形成讀寫能力。

本課教學中，筆者精選了兩個范本內容。

（1）這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉。

這也是課后練習第2題列出的難懂的句子。為什么難懂呢？因為句子里有一些陌生的詞語，如“浮光”“輕清透明”，這些詞語影響了學生對整句話的理解。怎樣理解這樣的句子呢？既然是陌生詞語影響了對句子的理解，那么只要把這些陌生的詞語弄明白，整個句子就容易讀懂了。因此，可以通過“讀懂陌生詞語，掃清攔路虎”的方法，把“理解難懂的句子”轉化為“理解難懂的詞語”。理解難懂詞語的方法，學生在三年級上冊已經學過，此處正好可以學以致用。

《肥皂泡》這篇文章里有不少作者創(chuàng)造的詞語，如輕清脆麗、輕清透明、玲瓏嬌軟等，還有一些是學生在生活中較少接觸的詞語，如“浮光、顫巍巍、四散紛飛、光影零亂”等，這些都構成了學生理解的難點。

由陌生詞語構成的難懂句是本課教學的主要內容，主要集中在第四自然段對肥皂泡的描寫中。教學時，教師可以教一句帶一類，舉一反三。教師先引導學生理解“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”，了解“讀懂陌生詞語，掃清攔路虎”的方法;再讓學生遷移運用，同桌合作任選一個難懂的句子嘗試理解，然后上臺匯報：讀這個句子時遇到的“攔路虎”是什么？是怎么解決的？現(xiàn)在知道這個句子是什么意思了嗎？臺下同學或追問，或補充，或質疑，在實踐運用、互動交流中加深理解，鞏固內化，習得方法。

（2）那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。

這是一個長句子，句子一長，信息量就大，學生也就不容易把握了。碰到長句子怎么辦呢？可以通過分解的方法，把長句子分解成幾個相對簡單的短句子，進而思考：自己讀懂了哪些短句？讀哪些有困難？遇到的困難是什么？這樣逐步分解，化繁為簡，把對長句子的理解轉化成容易把握的短句子。理解短句的方法，既可以是之前學過的結合生活經驗、聯(lián)系上下文和查閱資料等，也可以是本課所學的“讀懂陌生詞語，掃清攔路虎”的方法。

在《肥皂泡》的教學中，語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”被細化為用“讀懂陌生詞語，掃清攔路虎”的方法讀懂由陌生詞語構成的難懂句;用“分解法”讀懂由復雜信息構成的長句子。為了實現(xiàn)上述目標，筆者選取了兩個句子作為范本，這兩個句子具有三年級學生普遍感到難懂的句子的典型特征，可以利用它們教給學生兩種理解難懂句子的方法，這些方法也適用于學生未來的閱讀理解。

精選教學范本有三個基本原則：一是示范性，能作為落實語文要素、實現(xiàn)教學目標的典型性范例;二是規(guī)律性，能從中發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律，獲得可遷移的知識方法;三是發(fā)展性，即所提煉的知識方法，處于學生認知水平的最近發(fā)展區(qū)，相對于過去的知識經驗有新的增長點，且符合該學段的目標要求，在學生可理解、可接受的范圍內。

3.精準對標

在細化要素、精選范本的基礎上，語文要素的落實還有賴于教學活動的聚焦和鋪排。

教學活動的聚焦，指的是教學問題、教學活動緊扣目標的達成和要素的落實，不節(jié)外生枝。如《肥皂泡》一課的教學，有的老師在教學第三自然段時，讓學生遷移運用“（先）……然后……再……”寫做一件事的過程;在教學第四自然段時引導學生品詞析句，體會作者用詞的精妙，然后學以致用，用積累的新鮮詞語練習說話;在教學第五自然段時讓學生模仿句式，用“那么……那么……那么……那么……”說話。上述教學活動，在評課時常常得到聽課老師的夸獎，認為落實了課程標準的理念，重視了語言文字的運用和言語實踐活動。殊不知，這些教學活動，卻忽視了對單元語文要素及課后練習提示的教學目標的回應，擠占了課堂教學時間，導致了教學目標的渙散與偏移。

活動的鋪排，指的是為實現(xiàn)目標而開展系列教學活動，是對學生探究知識、獲得經驗的學習過程的安排。例如，筆者在教學《肥皂泡》時安排了下面三個活動。

活動一：游戲體驗

3分鐘現(xiàn)場吹肥皂泡。旨在激發(fā)興趣，喚醒體驗，為加深理解和感受奠定基礎。

活動二：方法探究

交流：你玩肥皂泡時看到了什么？想到了什么？與課文對比，有哪些相同和不同？在不一樣的地方多停留一下，想一想這句話是什么意思，為什么這樣寫？畫出你覺得不太好懂的句子。

指名交流。

預設一：由陌生詞語構成的難懂的句子

例：這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉。

為什么這個句子不好懂？遇到的攔路虎是什么？（浮光、輕清透明）

運用三年級上冊學過的理解詞語的方法讀懂“浮光“‘輕清透明”，如拆詞查字典、借助插圖、請教他人、結合生活經驗、聯(lián)系上下文等。

小結：句子都是由詞語組成的，只要把詞語弄明白了，整個句子的意思就容易讀懂了。

遷移運用：同桌合作，任選第四自然段中的一個難懂的句子，運用“讀懂陌生詞語，掃清攔路虎”的方法嘗試讀懂。

匯報交流，并通過朗讀加深理解和感受。

預設二：由復雜信息構成的長句子

例：那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。

第一步：掃清攔路虎

嘗試運用剛才所學“讀懂陌生詞語，掃清攔路虎”的方法，初步疏通句意。

第二步：長句分解

為什么掃清了攔路虎，這個句子還是不好懂？

（句子長，信息多，理不清頭緒，不知道到底講什么）

這么長的句子，都是圍繞什么來寫的？分別寫了幾個方面的內容？

把長句子分解成如下短句：

那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢。

那一個個輕清脆麗的小球，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來，又輕輕地飛起。

那一個個輕清脆麗的小球，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。

這三個句子，哪個自己可以讀懂？哪個不大好懂？

預設一：那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢。

結合生活經驗想一想，肥皂泡與夢之間有什么相似的地方？

（美麗，自由，易逝，多……）

這么多相似的地方，作者最想突出哪一點？

（從“美麗的夢”中可以看出，作者把肥皂泡比作夢，是為了強調它夢幻般的美麗）

預設二：那一個個輕清脆麗的小球，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。

這個句子哪里不理解？（圓滿）

聯(lián)系上下文，看一看肥皂泡輕輕地飛起，飛到哪里了？

肥皂泡真的可以上天過海嗎？真正想上天過海的人是誰？

（童年的冰心把夢想寄托在肥皂泡上，讓肥皂泡代替她去到任何她想去的地方，那種感覺是多么圓滿??！“圓滿”一詞不僅寫出了肥皂泡外形的圓潤，也表達了作者心滿意足的感受）

你們也可以展開想象，讓肥皂泡代替你去到任何你想去的地方，想想看，肥皂泡還可能去了哪里？去做什么？

（想象肥皂泡美麗的去處，落實課后練習第3題的要求）

活動三：朗讀體會

通過朗讀，加深理解和感受，體會想象的奇麗和語言的優(yōu)美。

上述教學活動，教學目標聚焦，教學內容相對集中，教學重點突出，教學過程得以充分展開，使學生在閱讀理解的過程中獲得可遷移的方法，形成帶得走的能力。在有限的課堂教學時間內力求“教透”，使學生“學會”，這是落實語文要素的要求，也是實現(xiàn)教學價值的追求。

須要注意的是，由于古詩文具有特殊性，統(tǒng)編教材不刻意追求古詩文教學與單元語文要素相匹配。教師教學時應適度而為，有些古詩文教學能落實單元語文要素的，就盡量落實;有些古詩文與單元語文要素不相匹配的，就不要生拉硬拽，強行用語文要素去套古詩文教學。

語文教學的內涵是豐富的，本文只是聚焦核心目標（語文要素）的落實展開討論，并不意味著“唯要素論”的教學觀，識字寫字、人文熏陶、習慣培養(yǎng)等依然是語文教學的重要內容，可作為普通目標單獨完成，或作為伴生價值滲透于教學過程。