馮曉莉?董婭麗

【摘要】在世界一體化格局背景下，高職英語教師在開展英語教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力變得非常重要。教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)輔助手段，極大優(yōu)化英語授課模式，豐富英語教學(xué)課堂內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更好地感知不同文化背景下的文化內(nèi)涵，進(jìn)而逐漸將自身的跨文化交際能力提升到一個新的高度?；诖?，本文將針對跨文化背景下高職英語教學(xué)開展課程思政教育的相關(guān)對策進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。

【關(guān)鍵詞】跨文化視角;高職英語;課程思政;優(yōu)化對策

【作者簡介】馮曉莉，董婭麗，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項目】本文系甘肅省高等院校外語教師發(fā)展研究項目一般項目13號“跨文化視角下高職英語課程思政教學(xué)改革探究”的研究成果。

作為一門語言，英語科目考察的不僅是學(xué)生對知識的掌握，更對學(xué)生的文化認(rèn)知能力有較高要求。教師若想全面提升學(xué)生的英語水平，需從文化層面入手，以知識教學(xué)為輔，全方位、多角度優(yōu)化教學(xué)流程?？缥幕浑H的本質(zhì)在于異種文化下的人際交流，其具有較強(qiáng)的特殊性和持續(xù)性，需要教師長期堅持。事實上，語言并不能脫離文化而存在，脫離文化背景的英語教學(xué)如無本之木，難以讓學(xué)生深入理解英語內(nèi)涵，進(jìn)而全面提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、跨文化的內(nèi)涵

跨文化教育是在全球一體化程度越來越高的背景下出現(xiàn)的，這一概念最早是在20世紀(jì)后半葉提出的。大學(xué)生的跨文化教育是指大學(xué)生在日常校園學(xué)習(xí)和生活實踐的基礎(chǔ)上，隨著個人在受教育過程中所見識和思考的內(nèi)容越來越多，并在這一過程中逐步發(fā)展和形成的相對穩(wěn)定的、精神層面內(nèi)化的、對他們未來的長遠(yuǎn)發(fā)展會發(fā)揮正向促進(jìn)作用的品格和特性。跨文化教育通過互相進(jìn)步、互相溝通以及互相理解，讓學(xué)生在自我發(fā)展、自我認(rèn)知的過程中形成開拓進(jìn)取的精神。相比于多元文化教育中被動性和消極性共存的特性，跨文化教育是一種互動性和主動性更強(qiáng)的教育。

學(xué)生的英語跨文化教育所包含的內(nèi)容十分豐富，既包括學(xué)生在英語視野下跨文化教育中所培養(yǎng)的開放性意識，又包括學(xué)生在實踐中與文化背景不同的人交流時形成的團(tuán)隊合作意識，并且跨文化教育還讓不同英語教育資源在某種程度上實現(xiàn)了互利共享，接受過系統(tǒng)性跨文化教育學(xué)生的責(zé)任意識都比較強(qiáng)，這對他們未來的整體發(fā)展會提供許多幫助。

二、跨文化背景下英語課程思政教育的意義

對于高職生來講，培養(yǎng)他們的跨文化意識就是幫助其正確看待英語語言的差異性，從而達(dá)到客觀看待語言文化之間的不同。利用英語閱讀教學(xué)的契機(jī)，教師可以培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生深入了解英語語言，以達(dá)到學(xué)生英語素質(zhì)全面發(fā)展的目的，實現(xiàn)正常的交流與溝通是英語課程教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必然舉措。

1.跨文化意識有助于幫助學(xué)生深層次了解文章的內(nèi)涵。英語學(xué)科涉及的知識內(nèi)容十分廣泛，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識是無法滿足英語學(xué)習(xí)需要的。從閱讀層面來講，學(xué)生只能夠了解文章的表面意思，針對閱讀文章的各式各樣的問題尚且不能夠有效地解決。之所以存在這些問題，很大一部分原因是學(xué)生對英語語言文化認(rèn)知的缺失，甚至很多學(xué)生對于英語文章一無所知，這樣學(xué)生自然而然無法深入了解文章。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要上升到跨文化意識培養(yǎng)的高度，將閱讀文章與其所處的背景狀態(tài)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對文章的內(nèi)涵有深層次了解。

2.跨文化意識有助于幫助學(xué)生拓展知識面。利用英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，可以提升學(xué)生的與人交往能力。東西方文化存在較大的差異，學(xué)生長期沉浸在東方文化之中，對于西方文化的認(rèn)知有限，難免會陷入文化交流的誤區(qū)之中。為此，教師首先要幫助學(xué)生運(yùn)用跨文化交流的意識來認(rèn)識到文化之間的差異性，進(jìn)而利用英語閱讀來拓展知識面。因為傳統(tǒng)英語課程教學(xué)理念的束縛，教師關(guān)注的內(nèi)容只是單詞、語法和解題技巧，對于語言文化內(nèi)容涉及比較少，學(xué)生的跨文化意識比較薄弱。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生會遇到各式各樣的問題，通過解決這些問題，可以實現(xiàn)學(xué)生知識面的拓展，提高學(xué)生的英語綜合能力。

三、限制英語跨文化教育的因素分析

1.中西方文化背景之間的差異。因為生活環(huán)境以及地理文化背景不同，漢語與英語在表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容上存在較大的差異性。就漢語的發(fā)展過程來看，中國數(shù)千年積淀的傳統(tǒng)文化元素包含在漢語中，形成了極具民族色彩以及文化底蘊(yùn)的成語、歇后語語、俗語。英語在讀音、主謂賓的順序等多個方面與漢語的表達(dá)形式存在差距，不同文化背景、宗教信仰等方面存在較大差異，這在一定程度上導(dǎo)致英語表達(dá)內(nèi)容在不同國家有所不同，如美國的英語表達(dá)與英國的英語表達(dá)在讀音、表意上或多或少存在不同。生活背景的不同加之理解能力有限，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)失誤的現(xiàn)象。

2.不同生活背景的人思想認(rèn)知不同。東方與西方的語言、文化具有不同的特點(diǎn)，不同生活群體之間的溝通受到阻礙，如很多中國的英語教師在教學(xué)中，因沒有結(jié)合當(dāng)?shù)厝说乃枷胝J(rèn)知而出現(xiàn)教學(xué)失誤、語言障礙的現(xiàn)象。結(jié)合實際情況來看，商務(wù)英語與普通英語存在一定差異，這種差異主要表現(xiàn)在商務(wù)英語在教學(xué)時有明確的目的，且部分詞匯被賦予新的內(nèi)涵。為了避免出現(xiàn)教學(xué)過程中的失誤，相關(guān)人員需要將這些內(nèi)容置于正確的語境中進(jìn)行理解。

3.思維模式存在一定差異。在語言形成的過程中，思維模式對語言的表達(dá)形式具有較大影響，最為突出的是東西方思維模式的不同，導(dǎo)致其語言表達(dá)各方面都存在差異。東西方人思維方式存在的差異對英語教學(xué)造成一定阻礙，這些差異要求教師能夠根據(jù)不同語言的用語習(xí)慣來進(jìn)行調(diào)整、組合，進(jìn)而表達(dá)出句子的原有含義。

四、跨文化背景下高職英語課程思政教學(xué)對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)目標(biāo)中融入跨文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容。思維決定行動，高職英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)思維，認(rèn)識到跨文化意識培養(yǎng)的重要性，才能夠付諸后續(xù)的教學(xué)活動，將跨文化意識培養(yǎng)工作滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時，教學(xué)目標(biāo)是各項教學(xué)活動的導(dǎo)向?，F(xiàn)階段，教學(xué)目標(biāo)往往是三維，即知識、能力和情感。為了讓英語教師有針對性地去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，應(yīng)該將跨文化意識融入英語閱讀教學(xué)目標(biāo)之中。英語閱讀教學(xué)需要教師深入挖掘英語文化，豐富英語語言文化的內(nèi)涵，進(jìn)而傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化思維和英語素養(yǎng)。學(xué)生在英語閱讀課程的學(xué)習(xí)過程中，會逐漸養(yǎng)成從跨文化的角度看待英語語言文化的習(xí)慣，實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的升華。

2.強(qiáng)化跨文化意識的滲透，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在新時代教育教學(xué)背景下，教師應(yīng)將提升學(xué)生的文化認(rèn)知能力作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在文本和情境教學(xué)中滲透跨文化意識，讓學(xué)生們自覺地發(fā)現(xiàn)不同地域的文化差異，并嘗試了解具體國家或地區(qū)的文化背景，為英語教學(xué)水平的提高打下基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生個體在教育背景、成長環(huán)境等方面存在差異，不同學(xué)生對跨文化理念的認(rèn)知和理解也有所區(qū)別。一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往容易在教學(xué)過程中出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)心理，對英語教學(xué)缺乏重視。也有部分學(xué)生對本國文化的認(rèn)同感較強(qiáng)，容易忽視跨文化意識的培養(yǎng)，也就不能積極了解各個國家的文化和發(fā)展背景。因此，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生辯證、平等地看待不同地域的文化差異，使其樹立正確的文化意識，并引導(dǎo)其了解和探索西方文化，促使其認(rèn)可多元文化的價值，激發(fā)其對英語課程的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，拓寬對英語文化的認(rèn)識。

3.借助跨文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。學(xué)生通過發(fā)展自身跨文化交際能力，能更好地將中西方文化進(jìn)行對比，從而逐漸提升自身的文化自信，這對學(xué)生愛國精神、民族自豪感等素養(yǎng)的形成有重要意義。例如，教師可在英語課堂中結(jié)合部分英語單詞的延伸含義展開分析，進(jìn)而幫助學(xué)生更具體地理解中西方文化差異。紅色在西方文化中通常表示血腥、暴力，而在中國文化中，紅色通常代表喜樂、安康。藍(lán)色在西方文化中常與憂郁相關(guān)聯(lián)，但在中國文化中藍(lán)色則代表深沉、高貴。通過此類對比，學(xué)生能夠更好地理解西方文化，還能逐漸提升對中國文化的自信心，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)、生活有很大促進(jìn)作用。

4.通過跨文化教育，抵制錯誤文化傳播。國際視野下的跨文化教育對大學(xué)生的思想道德素質(zhì)提出了新要求。隨著跨文化教育的不斷深入，一些不良思潮涌入我國，面對復(fù)雜而多元化的新思潮的沖擊時經(jīng)常無法辨出信息的良莠。這時候他們急需正確的價值觀為導(dǎo)向，從而避免因為不良思潮的引導(dǎo)而做出錯誤的行為?；诖耍咝Ｔ谶M(jìn)行跨文化教育的時可以選擇一位思想正、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、受學(xué)生歡迎、影響力較大的老師引導(dǎo)學(xué)樹立正確的價值觀念，在接受跨文化教育的時候能夠站穩(wěn)立場，勇敢而又堅定地對不良誘惑說“不”。

五、結(jié)語

高等教育的國際化發(fā)展趨勢，要求高等教育工作者要具備跨文化意識，以國際化視野和要求切實加強(qiáng)高校學(xué)生跨文化教育，從而培養(yǎng)出更多綜合素養(yǎng)過硬、具備國際化視野的優(yōu)秀人才，為我國的高質(zhì)量發(fā)展獻(xiàn)出高等教育工作者的力量。

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