門悅?郭旭東

【摘要】隨著科技的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)逐步進(jìn)入高校課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，它是在借鑒他國教育模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種教育模式，所以在剛進(jìn)入高校時難免會有些“水土不服”。但事實上，該模式促進(jìn)了我國教學(xué)實踐的發(fā)展，也比較深刻地影響了高校英語教學(xué)。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢進(jìn)行思考分析，同時也分析了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高校后對課堂以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的改變。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高校英語;有效運用

【作者簡介】門悅（1981.06-），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)，碩士，研究方向：英語教學(xué);郭旭東（1978.02-），男，漢族，吉林長春人，沈陽師范大學(xué)，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

如今，翻轉(zhuǎn)課堂在高校已逐漸得到推廣。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的英語教學(xué)質(zhì)量和效率等都有一定的進(jìn)步空間，大多數(shù)學(xué)生不能熟練運用英語交流。雖然翻轉(zhuǎn)課堂仍然存在很多問題，但毫無疑問的是，它對于高校英語教學(xué)是利大于弊的。翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容，將一些復(fù)雜的事物以動態(tài)的方式簡單化，課堂上教師與學(xué)生平等交流，也進(jìn)一步地擴大了課堂氛圍。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的含義及意義

翻轉(zhuǎn)課堂最初是在美國興起的，這一名稱是通過對其直譯而得出的。對于這種新型課堂的定義，學(xué)者各執(zhí)所見。在這里，簡單地對翻轉(zhuǎn)課堂作一個分析解釋：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生提前進(jìn)行網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)，即課前線上自主學(xué)習(xí);在課堂上，教師幫助學(xué)生內(nèi)化提前學(xué)習(xí)過的知識，即課中內(nèi)化學(xué)習(xí);所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是把傳統(tǒng)模式下課中學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識、課下學(xué)生自主內(nèi)化知識的順序做了一個調(diào)換。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上的意義體現(xiàn)在多個方面：首先，革新了教育方式。翻轉(zhuǎn)課堂注重傳統(tǒng)教育方式一直忽視的地方，即知識的內(nèi)化。在教育改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出諸多弊端，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上彌補了舊模式的不足之處。其次，學(xué)生成為課堂 主體。在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高校之前，學(xué)生是被老師灌輸知識，而翻轉(zhuǎn)課堂就“翻轉(zhuǎn)”了學(xué)生與教師之間的角色，課堂上，學(xué)生成為主體，大多數(shù)時間都是學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)，學(xué)生群體有了更多的時間思考和消化，老師的作用則在于幫助學(xué)生內(nèi)化知識以及維持課堂秩序。最后，保證了“因材施教”和“各取所需”。翻轉(zhuǎn)課堂的特點是“個性”，在這種課堂模式下，教師不需要過多的講解，而節(jié)約下來的講解時間就可以根據(jù)不同學(xué)生的需要進(jìn)行不同的指導(dǎo)，這樣也可以避免指導(dǎo)過于大眾化的情況出現(xiàn)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高校英語課堂后所出現(xiàn)的問題

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它對國內(nèi)外高校的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，但不容忽視的是，翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中還存在著許多不足之處。

1.教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉度不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。教師對于信息技術(shù)的掌握度和熟悉度不夠，就不能行之有效地與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)就是通過教師的引導(dǎo)與答疑來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這就要求教師轉(zhuǎn)換身份，由主導(dǎo)變引導(dǎo)。但就目前來看，教師對信息技術(shù)的掌握度不夠，即使教師進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)，也很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，就目前國內(nèi)學(xué)生的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主性不夠強。在實際教學(xué)中，部分教師會把本該是主體回歸的課堂變成隨主體放任自流的課堂，在這種情況下就會出現(xiàn)教師放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)而不及時進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在學(xué)習(xí)交流及討論中不圍繞主題而自由發(fā)揮，甚至出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽課，而自己在網(wǎng)上玩游戲的情況。另外，教師的工作負(fù)擔(dān)也會因此而加重。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，在課堂翻轉(zhuǎn)后，教師不僅要完成日常的教學(xué)任務(wù)，還要在網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這無疑讓教師在平日的備課等過程中花費更多的時間與精力。不可忽視的是，學(xué)生并不能夠經(jīng)常接觸電腦，這就使英語翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行受到一定的阻礙。學(xué)生多數(shù)時間都用于在課堂上聽教師的講解，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就使學(xué)生接觸電腦的時間不夠充足。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐經(jīng)驗還不夠充足，經(jīng)驗也不夠，對學(xué)生以及教師的相關(guān)培訓(xùn)等還不充分，因此，學(xué)生提升英語成績也變得困難。學(xué)校的支持力度與投入不充分，也會在一定程度上造成學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)不能更加有效。

2.家長觀念還有待提高。大多數(shù)家長都希望自己的孩子將來有所成就，都對自己的孩子寄予厚望。盡管隨著社會的發(fā)展，家長的思想觀念有了一定的改變與進(jìn)步，他們的教育思想與觀念更為新潮與開放，但還是希望自己的孩子能夠得到更加全面的發(fā)展，因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，“翻轉(zhuǎn)”的不僅是教學(xué)中的次序，還有與此相對應(yīng)的作用評價機制。

三、 如何讓翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中有效運用

1.教師合理劃分課堂時間。在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高校英語課堂后，教師應(yīng)格外注重劃分課堂時間，可以將課堂時間分為以下幾個部分。首先，讓學(xué)生簡單回想一下知識點，再明確本節(jié)課自己所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這一過程不需要動筆，只需回想和了解，大概需要花費10分鐘左右的時間。其次，在上課之前學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)完本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，并在上課時讓學(xué)生提出自己的困惑之處，先小組討論或?qū)W生之間自由討論，教師再根據(jù)學(xué)生所提出的難問題進(jìn)行個性化解答，這一過程所需時間大概在15分鐘左右。再次，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指出本節(jié)課的教學(xué)重難點，對于比較重要的知識點讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，若遇到無法解決的問題，則由教師講解，幫助學(xué)生理解和掌握知識，這一過程大概花費10分鐘左右的時間。最后，教師對本節(jié)課內(nèi)容做總結(jié)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶本節(jié)課的重要知識點，對其中的細(xì)節(jié)著重強調(diào)，并就本節(jié)課堂中所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行指正，確保下節(jié)課的順利開展。

2.教師建立評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂的主要參與者是學(xué)生，學(xué)生對于學(xué)習(xí)不再是“被動”，而是“主動”，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式能夠成功就在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)生懷教師之間的交流探討，若是想要翻轉(zhuǎn)課堂有“更上一層樓”的效果，就需要建立一個屬于翻轉(zhuǎn)課堂的評價系統(tǒng)。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，對學(xué)生的評價主要側(cè)重于考試成績，這種評價方式就太過于片面且無法準(zhǔn)確地知道學(xué)生的優(yōu)劣勢所在。翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式需要在此基礎(chǔ)上有一定改進(jìn)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，如獨立思考方面、團(tuán)隊協(xié)作方面、解決問題能力方面，在這些方面之上，教師對學(xué)生進(jìn)行客觀的總體評價。當(dāng)然，在評價主體上也可以作出改變，可以是學(xué)生之間相互評價，教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生對教師進(jìn)行評價。在這些考慮比較全面的評價系統(tǒng)之下，不僅對學(xué)生的評價更加準(zhǔn)確而全面，在該評價系統(tǒng)的激勵之下，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教師完善教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)手段、過程、評價的設(shè)計，這里著重談?wù)劷虒W(xué)手段的設(shè)計。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式要求教師在上課以前將學(xué)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生。通過研究發(fā)現(xiàn)，微課這種學(xué)習(xí)模式更能引起學(xué)生的興趣，從而保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果更好。對于微課的設(shè)計，教師可以參考其他優(yōu)秀微課作品，如中國傳統(tǒng)文化、節(jié)日等微課視頻，這其中的設(shè)計方法和思路就值得高校英語教師學(xué)習(xí)。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的有效運用成效

1. 增強了教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，提升教師專業(yè)知識水平。翻轉(zhuǎn)課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)的一種新型課堂，它最突出的特點就是教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，所以在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高校之后，教師必須學(xué)會制作教學(xué)所需要的視頻或其他呈現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生更有興趣看下去，學(xué)習(xí)視頻不能太過于平淡無味，教師可以在不改變原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。比如，可以在視頻中適當(dāng)加入與本次學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的英語歌曲和一些熱度較高或比較吸引人的英語片段，以此來引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能抓住學(xué)生的眼球，課前的自主學(xué)習(xí)才能完成得更有效率。同時，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師掌握更多的英語知識，對上課內(nèi)容要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才能有效保證幫助學(xué)生解決關(guān)于英語的各方面難題。

2. 改變了教學(xué)目標(biāo)單一的情況，豐富了教學(xué)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的個性化需求，所以教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，需要以學(xué)生的不同需求為基礎(chǔ)去考慮。值得注意的是，各個學(xué)生的英語水平都有一定的差異，教師應(yīng)該設(shè)定適合不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就針對這一目標(biāo)去更準(zhǔn)確地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化，在一定程度上提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要表現(xiàn)形式就是學(xué)習(xí)視頻，視頻中所出現(xiàn)的圖畫、文字以及音樂都是對教學(xué)內(nèi)容的豐富，且其中的知識量已經(jīng)遠(yuǎn)超出課本內(nèi)容，這樣更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3. 對學(xué)生各方面的發(fā)展都有益處。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于學(xué)生通過自主和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，它對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力。首先，能夠?qū)φn前和課中時間進(jìn)行合理劃。在翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式下，只有學(xué)生能夠規(guī)劃時間去學(xué)習(xí)，才能跟得上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，才能比較出色地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，不畏艱險的探究能力。高校學(xué)生已經(jīng)具備比較完善的思考探究能力，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分大學(xué)生不習(xí)慣去獨立思考問題，缺乏探究問題的意識，而翻轉(zhuǎn)課堂要求大學(xué)生去獨立思考和提出問題，所以其能很好地彌補大學(xué)生在這方面的不足。最后，團(tuán)隊合作探討問題。翻轉(zhuǎn)課堂的突出亮點就是團(tuán)隊協(xié)作，大多數(shù)問題是靠學(xué)生之間相互合作探討得出答案，教師在一般情況下不參與學(xué)生之間的討論，這就需要學(xué)生學(xué)會與他人合作來解決所提出的問題。

五、 結(jié)語

在社會發(fā)展和科技進(jìn)步的大環(huán)境下，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式無疑更適合高校學(xué)生，毫無疑問，翻轉(zhuǎn)課堂必將越來越廣泛地進(jìn)入高校課堂。但無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該注意是，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展尚不成熟，我國高校學(xué)生適應(yīng)這種模式還需要一定的時間。其在高校英語課堂中的應(yīng)用，仍然需要教育界學(xué)者的思考和探索，很多理論還需要教學(xué)實踐的支撐。值得相信的是，通過各方面的努力和實踐，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式必能得到完善，其對教學(xué)也會起到更好的作用。

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