【摘要】近年來，形式活潑、生動(dòng)有趣的課本劇被許多教師關(guān)注，紛紛引入課堂。以課本劇的形式豐富課堂，提升小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，是小學(xué)英語教學(xué)的一種重要嘗試。在具體教學(xué)中，研讀教材創(chuàng)設(shè)豐富的劇本主題，做好學(xué)生的分組、分工，嘗試多樣的形式與趣味的創(chuàng)新，并對(duì)學(xué)生做以積極評(píng)價(jià)，以此為方式提升學(xué)生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】課本劇;小學(xué)英語;口語能力

【作者簡介】彭堅(jiān)，廣東省深圳市寶安區(qū)橋頭學(xué)校。

課本劇是一種舞臺(tái)的故事表現(xiàn)形式，把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)文章主題。

在小學(xué)英語課堂，課本劇是一種重要的學(xué)習(xí)形式。教師通過英語文本故事的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的英語知識(shí)展開對(duì)話并且把故事表演出來。課本劇表演可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地促進(jìn)學(xué)生的主體參與、合作學(xué)習(xí)、整體發(fā)展及反思，借此提升學(xué)生的口語交際能力，真正回歸英語作為語言學(xué)科的本質(zhì)。課本劇具有形式多樣、趣味性強(qiáng)、靈活性高等特點(diǎn)，得到英語教師的青睞。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)加以反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)口語在其中占據(jù)被動(dòng)、弱勢(shì)地位。本文即針對(duì)課本劇在小學(xué)生英語口語能力的提升策略及作用做以思考，進(jìn)而探究具體落實(shí)的策略所在。

一、運(yùn)用課本劇提升小學(xué)學(xué)生英語口語能力的意義分析

針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，盡管新課改已經(jīng)將當(dāng)代教育理念做以更新，而英語口語依然處于相對(duì)劣勢(shì)的地位。在小學(xué)英語教學(xué)中，口語教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然未被重視，造成口語教學(xué)薄弱的原因，可以從以下幾個(gè)方面加以概括：

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核評(píng)定的形式仍然是以筆試的考試形式為主，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)將重心不自覺地投入到對(duì)詞匯、句子乃至寫作等的關(guān)注，對(duì)于口語的關(guān)注明顯不足?？谡Z環(huán)節(jié)本身也對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的要求，而這種語言環(huán)境在異語境（我國母語）環(huán)境下，顯然是難以達(dá)到的。學(xué)生生活中的語言環(huán)境并沒有適應(yīng)于英語交流的環(huán)境，無疑對(duì)口語能力的提升不利。而這些客觀的因素，與教師的主觀上傾向于功利教學(xué)，小學(xué)階段學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等相碰撞，自然會(huì)造成口語能力的薄弱。

基于當(dāng)前小學(xué)口語能力培養(yǎng)的狀態(tài)分析，結(jié)合課本劇自身特色，將其帶入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能夠以其活潑的形式、趣味的內(nèi)容，吸引學(xué)生關(guān)注。情景劇本身有人物關(guān)系、故事場(chǎng)景等，就是一種情景的設(shè)置，學(xué)生置于這樣的環(huán)境中，自然順暢地展開對(duì)話與交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語口語能力的鍛煉及提升。同時(shí)，課本劇不僅是被動(dòng)的“讀教材”，更需要學(xué)生去思考，在不同的場(chǎng)景中運(yùn)用什么樣的對(duì)話能夠完成交流，這種思考的過程，實(shí)際上也是在幫助學(xué)生進(jìn)行語言的內(nèi)化，使英語學(xué)習(xí)回歸語言本身。

總之，恰當(dāng)引用課本劇，對(duì)小學(xué)生口語能力的進(jìn)一步提升具有重要作用。英語課本劇的形式大多都比較新穎、活潑，內(nèi)容也豐富、多樣，表現(xiàn)形式更加生動(dòng)，可以有效突破以往呆板的傳統(tǒng)教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語表達(dá)。

二、課本劇對(duì)小學(xué)生英語口語能力的提升策略

1.分析學(xué)情，設(shè)置課本劇主題。在小學(xué)階段，運(yùn)用課本劇需要依據(jù)學(xué)情、貼合教學(xué)內(nèi)容加以主題設(shè)定、素材選擇。作為一名英語教師，有選擇合適途徑的能力，更要具有把控應(yīng)用的能力。在一定程度上，課本劇是基于課本內(nèi)容的延伸，這樣才能保證學(xué)生的積極參與，貼合教學(xué)需要。進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)情分析，首先就要熟讀教材，熟諳教材的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)知識(shí)等，并要找到知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，如學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)用Hello進(jìn)行打招呼，到后來用句子What's the weather like today？進(jìn)行天氣的詢問。學(xué)情分析之下，把握知識(shí)點(diǎn)間的遞進(jìn)關(guān)系，熟悉教材。就教材而言，每個(gè)單元的Listen and say和enjoy a story這兩部分比較適合改編為課本劇，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐蜿P(guān)注。

學(xué)情分析的另一方面，是對(duì)學(xué)生的分析。不同班級(jí)、不同地區(qū)學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于英語知識(shí)的熟悉程度也是不同的，即使在小學(xué)階段，學(xué)生之間的差異會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。如經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，教育水平相對(duì)較高，學(xué)生英語基礎(chǔ)儲(chǔ)備相對(duì)較足。熟悉班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，能夠?yàn)榻酉聛碚n本劇活動(dòng)組織奠定基礎(chǔ)。最后，在熟悉教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師也要思考如何合理地加以延伸，而不能超出學(xué)生的接受范圍。

2.開啟活動(dòng)，合理分組。課本劇活動(dòng)的組織，以小組為單位讓學(xué)生參與到劇本的活動(dòng)中，此環(huán)節(jié)可幫助學(xué)生完成分組是課程開啟的前奏。核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下，分層意識(shí)在教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)出來。英語課本劇的課堂應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)圍繞 pair work 這一核心理念，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、英語口語水平、創(chuàng)意能力等做以基礎(chǔ)分層。而最終，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)每個(gè)課本劇組的水平是相一致的，即維持智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)方面的水平一致。

在課本劇組織中，教師作為活動(dòng)的組織者、發(fā)起人，應(yīng)幫助學(xué)生完成合理的分組，使每位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中。這里值得一提的是，課本劇本身是有情境、有場(chǎng)景的，部分學(xué)困生本身對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不足，卻樂于參與到與同學(xué)的活動(dòng)中，不再是由教師的輸出，而轉(zhuǎn)變?yōu)橛膳c同學(xué)的交流中獲取，因此，活動(dòng)的有效開展、依賴于對(duì)學(xué)生的科學(xué)劃分。而科學(xué)的分組之下，每位成員能在分組中找到自己在劇中的角色定位，為自己的課本劇增添光彩。

3.學(xué)生主導(dǎo)，劇本創(chuàng)作。在課本劇的組織排練中，教師應(yīng)嘗試將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的劇本創(chuàng)作。在此時(shí)，師生應(yīng)當(dāng)分工，教師應(yīng)把握自身的參與度，指導(dǎo)學(xué)生但不能限制學(xué)生的想象。課本劇應(yīng)是一項(xiàng)“半程式化”的活動(dòng)，即學(xué)生在確定的主題、場(chǎng)景之下，經(jīng)過自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備、基礎(chǔ)的交流能力等，進(jìn)行交流。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，從教材中提煉出恰當(dāng)?shù)恼n本劇主題，進(jìn)一步的，也可以選擇恰當(dāng)?shù)谋尘八夭?，但在此之后，則由學(xué)生自主思考與探究。在得到劇本的主題和背景素材后，學(xué)生則可以開始自己的想象與思考。在這樣的場(chǎng)景之下，用什么樣的對(duì)話推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程，完成劇本。

這里以“At a snack bar”這一主題的課本劇為例，具體進(jìn)行例證闡釋：教師設(shè)定At a snack bar的課本劇主題，并且提供給學(xué)生“小紅帽和老狼”的故事作為背景素材，即小紅帽在幫助老狼之后，反而面臨被狼吃掉的危險(xiǎn)，那么如果故事發(fā)生在a snack bar中，應(yīng)當(dāng)以什么樣的對(duì)話、什么樣的情況去化解危機(jī)呢？當(dāng)這個(gè)主題拋給學(xué)生后，學(xué)生開始在所學(xué)知識(shí)中篩選素材，最終某個(gè)小組經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)在這樣的場(chǎng)景下，有milk、coffee、juice、chocolate、tea、noodles、hamburgers這些可用詞匯;而老狼和小紅帽的對(duì)話，可以通過“What are those？”“What are these？”“What's this？”這些句型等加以完成?？梢?，這組成員就是貼合場(chǎng)景選擇詞匯及句型，展開的合理聯(lián)想。當(dāng)選定必要的句型組成對(duì)話，達(dá)到交流目的后，加上學(xué)生的表演，就能夠成為完整的課本劇。

4.盡情演繹，形式多樣。在運(yùn)用課本劇展開口語練習(xí)時(shí)，其形式并不僅僅是學(xué)生表演的中規(guī)中矩的形式，而有更多更為豐富的形式值得嘗試，這里簡單地舉幾個(gè)例子：

（1）角色扮演，有些課本劇未必由學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)，而是以已有的動(dòng)畫作品、動(dòng)畫片段等為背景，在必要的課程之下展示，幫助學(xué)生完成任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“My family”這一主題單元之下，可以選擇“小豬佩奇”這一動(dòng)畫作品的片段，讓學(xué)生扮演動(dòng)畫中的角色，在“佩奇”的幫助下完成對(duì)father/mother/brother/sister等涉及家庭的不同的詞匯加以學(xué)習(xí)，由此推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課本劇的演繹中，這樣的角色扮演的形式相對(duì)靈活、簡便，反而是課堂中最為常見的形式。

（2）配音表演，課本劇的嘗試中，可以直接為學(xué)生準(zhǔn)備一些背景素材，指導(dǎo)學(xué)生為劇中的角色配音。近年來，就綜藝節(jié)目《聲臨其境》《朗讀者》等文化綜藝的推廣，為影片中的角色配音，“鬼畜”式的剪輯與嘗試等，都能夠全面激活學(xué)生的參與熱情，由此，在組織課本劇時(shí)不妨作此嘗試，讓學(xué)生為炫酷的影片配音，從語音、語調(diào)、語態(tài)等不同角度去揣摩人物。這樣并非基于自身本能的反映，反而更能考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力等。

（3）情境表演，這種形式也是常規(guī)定義理解上的課本劇形式。這種也需要學(xué)生在情境中基于自身的反映做出反映，其目的是達(dá)成合理的交流。其中是否合理、是否能夠達(dá)成則需要教師自主思考。情境表演一般費(fèi)時(shí)較長，每個(gè)學(xué)期制訂參與一部分即可，需要為學(xué)生充分預(yù)留時(shí)間，但同時(shí)也需要教師足夠的指導(dǎo)與交流。

5.積極評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。在情景劇下，學(xué)生開始試著用英語做以交流，是在提升自身的口語能力，其中也必然會(huì)遇到一系列的問題。小學(xué)階段學(xué)生從中年級(jí)開始接觸英語學(xué)習(xí)，即使進(jìn)入高年級(jí)自身的詞匯儲(chǔ)備等也十分有限。此時(shí)，教師在做好充分的課前預(yù)設(shè)和主題準(zhǔn)備之余，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生預(yù)留出足夠的思考與成長的空間。作為英語教師，針對(duì)學(xué)生的課本劇進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)生動(dòng)靈活，以肯定為主，逐漸為學(xué)生增加自信心。許多孩子在小學(xué)時(shí)不敢開口講英語，是因?yàn)椴蛔孕?，課本劇能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也是學(xué)生主動(dòng)交流的首要條件。

在每次課本劇活動(dòng)完成后，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。因?yàn)檎n本劇是以小組的形式開展，而教師最終僅僅能看到的是一個(gè)結(jié)果，并更多的是針對(duì)自己的觀察和這個(gè)結(jié)果去評(píng)定。實(shí)際上，教師對(duì)于學(xué)生課本劇參與、設(shè)計(jì)的過程并未全面了解。此時(shí)的評(píng)價(jià)，可以拓展學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)定、小組互評(píng)、組外評(píng)論等形式開展。多元的評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生參與課本劇的整個(gè)過程加以記錄與反饋，更能為學(xué)科帶來趣味。作為教師，除了基礎(chǔ)的評(píng)定，還應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到課本劇下學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些隨機(jī)、臨場(chǎng)的部分，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到課堂中反饋出來的這些情況，如幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足等。課本劇作為一項(xiàng)綜合性的課堂活動(dòng)，評(píng)價(jià)的過程也是一個(gè)推進(jìn)提升的過程，需要教師具體把握，真正將每個(gè)環(huán)節(jié)能夠優(yōu)化。

例如，以“Buying New Clothe”這一課為例，其講述的是買衣服的情景。在結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)單詞，以及自己喜歡的句子，充分發(fā)揮自身想象力，聯(lián)系實(shí)際生活來進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編。并在結(jié)束表演后，除了由教師來客觀指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，還要讓各小組挖掘其他小組的閃光點(diǎn)，為學(xué)生提供一定的獨(dú)立空間，如，有的小組可能與實(shí)際生活聯(lián)系得非常密切。還有的小組可能詞匯、句子運(yùn)用得非常巧妙、準(zhǔn)確等，以此來讓學(xué)生感受到肯定和鼓勵(lì)。

三、結(jié)語

新課程改革的深度推進(jìn)，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為視野，英語學(xué)科作為語言學(xué)科的本質(zhì)正在逐漸回歸。這樣意味著，傳統(tǒng)英語教學(xué)中忽視聽、說的問題就逐漸暴露出來。此時(shí)，借助課本劇及時(shí)進(jìn)行聽說能力的提升，嘗試以故事的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，幫助學(xué)生在必要的環(huán)境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)口語練習(xí)。在課程改革之下，通過精心設(shè)計(jì)課本劇，不求多而求精，從而真正將課本劇作為一個(gè)課堂實(shí)踐性項(xiàng)目加以推進(jìn)。

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