【摘要】隨著新課改和素質教育的不斷深化，我國教學事業(yè)迎來了更高的挑戰(zhàn)。為了更好地迎合新時期的教學要求，一些中職教師嘗試將合作學習融入英語教學，以期提高整體教學實效，推動學生全方位發(fā)展?；诖?，以下就將中職英語教學作為載體，首先分析合作學習的實踐意義，隨后就合作學習的實踐策略展開探究，希望能為大家提供參考。

【關鍵詞】合作學習;中職英語;課堂教學

【作者簡介】周莉，天津市經(jīng)濟貿(mào)易學校。

所謂合作學習，主要指的是在教學中對學生進行明確分工，讓學生共同完成學習任務的一種方法。通過合作學習的應用，學生的潛能會得到最大限度的發(fā)揮，與同伴進行資源的交流和共享，從而不斷充實、完善自我。另外，在合作學習活動中，學生之間的交流會更加頻繁、密切，能夠在合作中學會交際、傾聽，并形成良好的合作意識和能力，為全方位發(fā)展，打下良好基礎。這就充分說明，合作學習在中職英語教學中的應用是十分重要且必要的。那么，在實際的中職英語課堂上，如何實現(xiàn)合作學習的有效應用呢？具體如下。

一、合作學習在中職英語教學中的實踐意義

1.有利于學生交流能力的強化。在以往的中職英語課堂教學中，部分教師依舊是對學生實施灌輸式教學，使得課堂教學的氛圍過于乏味、無趣，學生感到枯燥，并未真正融入英語課堂當中，最終影響了整體學習效果。與此同時，一些學生在英語學習中往往是死記硬背，在并未把握知識內(nèi)涵的基礎上進行背誦，導致英語學習流于形式。以上種種，都直接或間接地影響了學生對英語這門課程的興趣和熱情，大多數(shù)學生無法切實感受英語的樂趣與魅力所在。久而久之，學生就很容易喪失對英語這門課程的興趣，不再愿意參與到英語學習、探究中，對未來學習和職業(yè)發(fā)展帶來不良影響。而合作學習在中職英語課堂教學中的實踐，學生可以通過小組合作的方式投入到英語活動當中，與伙伴共同交流、探究，互幫互助，并展開有效的課堂反饋和評價，對個人的學習成果進行反思，不僅增強了學生對英語學習的興趣，還實現(xiàn)了對學生交流能力的培養(yǎng)。例如：在課堂上，教師可以就具體教學的內(nèi)容進行話題設計，讓學生以小組為單位展開話題交流、互動，在這個過程中，學生敢于發(fā)言，這就改善了以往“啞巴”英語的問題。此外，教師還可以讓小組之間進行交流，如此，能夠為學生構建更加廣闊的交際平臺，為學生交流能力的進一步強化創(chuàng)造良好前提。

2.有利于學生思維能力的培養(yǎng)。眾所周知，合作學習活動的開展前提，就是結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生進行分組學習、探究，在這個過程中，學生可以充分發(fā)表自己的想法、見解，實現(xiàn)思維之間的交流和碰撞，長此以往，學生的思維能力必然會得到良好培養(yǎng)。例如：在作文教學中，教師可以提前準備好不同主題的作文題目，在課堂上將這些作文題目分發(fā)給不同的學習小組，讓學生就這些作文主題展開討論，從而啟發(fā)學生的思維，讓學生在交流中擦出新的火花。其次，教師還可以準備好一些適合學生的提綱，要求各個小組就此展開創(chuàng)作，并且派出一位代表展示本組成果，讓其他同伴學習和借鑒優(yōu)秀之處，促使學生思維水平獲得有效提升。可見，合作學習在中職英語課堂教學中的實踐，不僅能夠鍛煉學生的交流能力，還可以培養(yǎng)學生的思維能力，當學生遇到同類作文習題時，腦海中就會出現(xiàn)大概的框架，這樣他們的寫作過程就會行云流水，切實發(fā)展英語思維。

3.有利于學生口語能力的提升。不可否認的是，合作學習的實效關系著組員的學習主動性和積極性。對此，在開展中職英語合作教學活動時，教師需要加強對學生的引導，讓學生互幫互助、互相促進，為口語能力的提升奠定堅實基礎。例如：在口語教學中，教師可以結合實際教學的內(nèi)容，為學生精心設置口語話題，讓學生以合作的方式進行思考、分析以及探究，并運用英語展開小組對話。而在這個過程中，通常會涉及到語速、內(nèi)容以及技巧運用等方面的內(nèi)容。因此，在口語對話前，教師可以選擇一些與口語交流相關的視頻，讓學生觀看，促使學生從中學習到更加豐富的口語表達方法和技巧。在具體合作時，學生會主動與同伴交流，這樣他們對口語話題的了解就會更加全面，且能夠闡述獨到見解，這就對自身口語水平的提高起到了極大的促進作用。

二、合作學習在中職英語教學中的實踐策略

1.劃分小組，做好準備。在中職英語課堂教學中，要想順利開展合作學習活動，首要任務就是對學生進行科學劃分，為后續(xù)活動的進行做好充分準備。具體來說，在分組過程中，教師需要全面考慮學生的實際情況，如興趣特點、英語基礎、認知水平以及綜合能力等，遵循“同組異質、異組同質”的原則，將學生劃分為若干個學習小組（各個小組4-6人），這樣才能夠確保各個小組實力均衡。需要注意的是，在分組完畢后，教師有必要明確各個組員的角色分工，如此，學生才有明確的學習方向，進而保證合作學習活動的順利進行。

例如，在教學“Sunny Days，Rainy Days”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以進行學習小組的劃分，并為各個小組分配對應的學習任務，即“找出‘文中涉及到的天氣用語，并就此進行簡單的英文交流;在掌握be going to句型描述即將發(fā)生的事情基礎上，根據(jù)實際環(huán)境延伸到其他題材進行英文交流。”在結束上述環(huán)節(jié)后，明確分工。如對于綜合能力較強的學生，可以將其任命為組長，負責管理本組事宜，帶領組員展開高效學習;對于英語基礎較好的學生，可以將重心放在重點語句的分析上;對于基礎較為薄弱的學生，則可以借助一些輔助工具，如工具書，掌握本節(jié)課的基礎知識，如與天氣相關的單詞等，當遇到不懂的問題時，可以尋求其他組員的幫助。在合作學習中，各個組員合理分工，很快就完成了教師布置的任務。

2.營造氛圍，體會樂趣。就當前中職英語教學情況來看，可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，即學生英語能力普遍薄弱，甚至大部分學生都會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，使得學生的英語水平參差不齊。而就合作學習來說，它能夠有效改善這一問題，讓學生展開更加高效的英語學習。在以往教學中，大多數(shù)教師往往都是讓學生獨立回答問題，這樣的方式雖然能夠取得一定的成效，但是如若運用不得當，就會適得其反，使學生對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。對此，要想保證合作學習的有效性，教師就有必要為學生營造良好的合作氛圍，放松學生的身心，讓學生以最佳的狀態(tài)參與到合作學習當中，從而取得更加理想的學習效果。

如在教學“Nice to meet you！”這部分知識內(nèi)容的時候，當學生對本節(jié)課的內(nèi)容形成大致把握后，教師可引申出拓展環(huán)節(jié)，以此幫助學生加深對知識的理解和記憶。環(huán)節(jié)如下：將學生分成小組，以抽簽的形式選擇一個場景，運用本節(jié)課所學的內(nèi)容進行場景對話。場景可為：入學第一天，向大家介紹自己的好朋友;在外出時，遇到自己的工作伙伴;上班路上，遇到老板……在上述過程中，學生不再是“單打獨斗”，而是在互相幫助、配合下完成學習任務。所以，在合作學習中，為了不拖后腿，趕上同伴的節(jié)奏，學生會更加專注、認真，且產(chǎn)生更為強烈的學習欲望。值得注意的是，對于一些表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師應當多加鼓勵、表揚，使學生切實感受到合作學習帶來的愉悅，從而更加喜歡英語這門課程。

3.豐富形式，提高熱情。合作學習的形式是豐富多樣的，在中職英語課堂上，教師可以通過各種各樣的方式組織學生開展合作學習活動，如游戲活動、海報設計等，根據(jù)具體教學的內(nèi)容選擇最佳的方案，讓學生的熱情更加高漲，更加愿意融入合作學習，從而取得事半功倍之效。

例如，在教學“What's for Dinner？”這部分知識內(nèi)容的時候，教師提前讓學生以小組合作的形式，從其他渠道搜集一些與蔬菜沙拉制作相關的資料，從中選擇一種最喜歡的蔬菜沙拉，記錄下該菜譜，并準備好相應的食材和工具。在第二節(jié)課，組織學生開展“誰是沙拉小能手”的游戲活動，讓各個小組就此進行蔬菜沙拉的制作?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，在上述過程中，學生熱情高漲，且十分專注，就這樣，本節(jié)課的游戲活動在歡聲笑語中展開了。需要注意的是，當各個小組完成上述操作后，教師需要給學生提供成果展示的機會，讓小組代表結合課堂所學的知識，說明為什么選擇做該種沙拉、它有什么好處等。這樣一來，不僅可以提高學生的學習參與度，還能夠讓學生運用課堂所學的內(nèi)容解決實際問題，做到學以致用。

三、結語

總而言之，合作學習在中職英語教學中的實踐，有利于學生交流能力的強化、思維能力的培養(yǎng)以及口語能力的提升，其重要意義無需贅述。作為學生學習、成長道路上的引路人，教師必須與時俱進，充分認識到合作學習的價值和功能，找出其與中職英語教學之間的契合點，并將其真正融入各個教學環(huán)節(jié)。具體來說，可以從劃分小組，做好準備;營造氛圍，體會樂趣;豐富形式，提高熱情三個方面入手，為學生構建一個更加和諧、民主的英語課堂，讓學生更加主動、積極地參與進來，并從中學習到豐富的知識和技能，為今后就業(yè)提供有力支撐。

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