【摘要】英語應(yīng)用文寫作是高職英語寫作中最基本和重要的一種文體，也是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級考試中的寫作題型。然而，傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)很難提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在信息技術(shù)時(shí)代，科技手段輔助教學(xué)已成為一種趨勢，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端與不足，教師應(yīng)將信息化智能手段滲透到寫作課堂中，使信息化教學(xué)工具與課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高教學(xué)效果。本文筆者通過分析高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，提出信息化背景下英文寫作教學(xué)所面臨的新形式與新策略，在運(yùn)用信息化手段提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與各方面能力，為未來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息化時(shí)代;高職英語;應(yīng)用文寫作

【作者簡介】鄒文潔，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理分院。

一、高職院校英語應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，是師生雙方相互交流、積極互動(dòng)、相互啟發(fā)、相互進(jìn)步的過程。因此，教學(xué)中存在的問題既有教師教法層面的問題，也有學(xué)生學(xué)法層面的問題，還有應(yīng)用文寫作不同題材自身的要求與難度。面對如下所述層面的問題，需借助大數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用科技時(shí)代的教學(xué)手段與教具，改善高職院校英語應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。

1. 高職院校學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)能力薄弱。高職院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景不同，與本科院校的學(xué)生相比，英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，英語語言運(yùn)用水平甚至停留在入門級別，而英語寫作作為一種語言的輸出與創(chuàng)作，在英語學(xué)習(xí)中本身就具有一定的難度與挑戰(zhàn)性。高職學(xué)生常常由于英語基礎(chǔ)知識欠缺、詞匯量少、語法結(jié)構(gòu)混亂等問題，在寫作中出現(xiàn)詞匯亂用、錯(cuò)用、搭配不當(dāng)、句意模糊等情況。同時(shí)，高職學(xué)生由于英語語言在大腦中未形成知識體系，在寫作中易出現(xiàn)思維混亂、段落重復(fù)、篇章雜亂等現(xiàn)象。

薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與淺薄的英語語言認(rèn)知，給高職學(xué)生英文寫作帶來了恐懼與抵觸情緒。學(xué)生常表示，“寧愿讀英文和聽英文都不愿去寫和說”，這樣的態(tài)度使相當(dāng)一部分學(xué)生對英文寫作產(chǎn)生了畏難情緒，自信心急劇下降，甚至產(chǎn)生破罐破摔的逆反心態(tài)，進(jìn)而影響了寫作課堂有效教學(xué)和自身發(fā)展。

2. 高職院校學(xué)生對英語應(yīng)用文寫作內(nèi)涵認(rèn)識不足。與中文文章寫作類似，常見英文寫作的體裁也可分為記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等幾大類。其中，應(yīng)用文作為一種比較特殊的體裁，在人們生活和工作中的使用越來越頻繁。所謂應(yīng)用文，是人們在學(xué)習(xí)、生活和工作中為處理公共事務(wù)、傳播信息、表達(dá)意愿等事務(wù)而寫，因此具有很強(qiáng)的實(shí)用性與交際性，對格式、體例等方面要求也較高。常見的英語應(yīng)用文可分為，社交書信、商務(wù)書信、表格、通知書、電話記錄、備忘錄等體裁，每種體裁的應(yīng)用文寫作內(nèi)容、格式、文體、常用句型也都不盡相同，加大了學(xué)生寫作難度。

對高職學(xué)生來說，書信寫作是英語應(yīng)用文教學(xué)中占比較大的文體，學(xué)生往往只注重書信寫作的表面意義而忽略其內(nèi)涵，所以經(jīng)常產(chǎn)生“我從來不寫信，為什么要學(xué)習(xí)書信寫作？”“在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)書信寫作的意義何在？”等問題。作為教師，應(yīng)在給學(xué)生講解書信寫作表層涵義的同時(shí)，潛移默化地告知學(xué)生書信寫作除了具有日常實(shí)用性之外還應(yīng)注重培養(yǎng)分析能力、邏輯思維能力、問題解決能力、語言運(yùn)用能力等綜合能力，這些能力不但能夠運(yùn)用在英文寫作中，還貫穿于英語聽力、口語、閱讀等其他部分的學(xué)習(xí)，甚至其他科目的學(xué)習(xí)中。

3. 傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生對英語應(yīng)用文寫作的興趣與熱情。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級和B級作為檢驗(yàn)高職高專英語教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，在高職英語教學(xué)中起到了一定的引領(lǐng)作用，但其應(yīng)試目的也容易使高職英語課堂教學(xué)淪為應(yīng)試教育的模式，從而忽略了學(xué)生真實(shí)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生應(yīng)試技巧豐富、真實(shí)能力不足的情況。應(yīng)試教育模式在英文寫作教學(xué)中過于注重模板的構(gòu)建、句型的機(jī)械記憶和寫作技巧，試圖通過對句型、模板的背誦來達(dá)到寫作效果。教師在講解時(shí)也是以 PPT教學(xué)課件為主，運(yùn)用傳統(tǒng)講授法講解不同文體的格式、常見句型、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師常常占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生以聆聽為主，對寫作過程的參與度不高。所以，僅僅淺顯地了解了不同寫作文體，并不能對其中某一文體進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作與撰寫。

在科技與信息發(fā)展迅猛的當(dāng)今時(shí)代，一些高職學(xué)校的英語寫作教學(xué)并沒有跟上時(shí)代的步伐充分采用信息化教學(xué)模式，沒有為學(xué)生提供一個(gè)全新的、與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺與環(huán)境，因此，大多數(shù)學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行寫作中詞匯、句型、語篇的記憶與練習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，也阻礙了學(xué)習(xí)英文寫作的熱情。此外，學(xué)生在課中與課后可拓展的空間較有限，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、信息化時(shí)代下高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)新策略

網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代是信息交互、融合與共享的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新時(shí)期將互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域相融合的一種新型教育模式，更是教育領(lǐng)域中一場信息化顛覆性變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英文寫作課堂需充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和其他教學(xué)輔助軟件，將信息技術(shù)充分地運(yùn)用在課前、課中、課后和教學(xué)評價(jià)階段，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供不同的途徑和方式，創(chuàng)造更便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源引入新課。傳統(tǒng)的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)常常要求學(xué)生自己閱讀課本上的例句和例文進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種教學(xué)模式雖簡單直接，卻限制了自我探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也使得英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為高職英語寫作教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如，各種內(nèi)容的寫作素材、例句講解、游戲互動(dòng)、微課講解、作文批改網(wǎng)站等。在學(xué)習(xí)道歉信寫作一課時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳微寫作任務(wù)或微課視頻讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，搜集寫作素材和資料，再登錄“批改網(wǎng)”在線英語寫作網(wǎng)站進(jìn)行初稿的完成，將初稿上傳至網(wǎng)站，或運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”手機(jī)軟件整理寫作思路，列出大綱，課上與其他同學(xué)進(jìn)行分享、改進(jìn)。

多數(shù)高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，在不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的情況下很難在課上跟上教師的思路，因此，運(yùn)用數(shù)字化資源發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，一方面可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有初步了解，為課堂中知識點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，另一方面，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用在線資源進(jìn)行探索與自學(xué)，或完成學(xué)習(xí)平臺上的問題，溫故而知新，培養(yǎng)獨(dú)立思考、邏輯思維能力。

2. 信息化創(chuàng)新課中教學(xué)形式。信息化手段的豐富和高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具，在寫作教學(xué)中有針對性地幫助學(xué)生遣詞造句、謀篇布局。例如，在學(xué)習(xí)范文中的詞匯時(shí)，教師可以運(yùn)用“百詞斬”“扇貝單詞”等手機(jī)軟件進(jìn)行課上講解，也可以要求學(xué)生下載軟件，課后進(jìn)行拓展練習(xí)。課上，教師還可以借助“Quizlet”單詞強(qiáng)化學(xué)習(xí)網(wǎng)站或“Crossword puzzle”縱橫填詞游戲等方式對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。現(xiàn)如今，移動(dòng)通訊技術(shù)的突飛猛進(jìn)也使得二維碼遍布大街小巷，教師也可以將二維碼掃一掃功能運(yùn)用在寫作課堂中，如借助問卷星網(wǎng)站設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，生成相關(guān)二維碼，學(xué)生掃描二維碼即可對祝賀信寫作步驟進(jìn)行排序，教師可在手機(jī)或電腦端獲取實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與詳細(xì)分析。或者，教師也可以設(shè)計(jì)與寫作句型翻譯相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生掃描二維碼進(jìn)行作答。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使“線上+線下混合式教學(xué)”成為學(xué)校教學(xué)組織的新模式，混合式學(xué)習(xí)基于“優(yōu)慕課”“藍(lán)墨云班課”“學(xué)習(xí)通”等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)方式與內(nèi)容，學(xué)生通過平臺進(jìn)行先行探索和自主學(xué)習(xí)。教師可以在“答疑討論”模塊發(fā)布討論話題，學(xué)生可進(jìn)行實(shí)時(shí)回復(fù)。例如，在學(xué)習(xí)感謝信寫作時(shí)，教師在課堂討論模塊發(fā)布話題“List some situations in which we should write a letter of thanks. （在什么情況下，我們應(yīng)該書寫一封感謝信？）”，學(xué)生可以在課前進(jìn)行回復(fù)，對所學(xué)知識做先行了解。這種多元化教學(xué)工具能夠?qū)崟r(shí)有效地對學(xué)生課堂參與度、知識獲取情況進(jìn)行監(jiān)測與統(tǒng)計(jì)，為接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支持，同時(shí)，也能夠充分發(fā)揮出課堂寓教于樂的特點(diǎn)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3. 資源共享平臺輔助教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)對師生都具有監(jiān)督、強(qiáng)化和激勵(lì)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)常以紙筆考試為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，評價(jià)方式較為單一，忽略了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的階段性評價(jià)。如今，信息化背景下的評價(jià)方式多以形成性評價(jià)為主，依據(jù)資源共享學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程、日常表現(xiàn)以及所反映出的情感、態(tài)度等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估，是一種持續(xù)的多元化動(dòng)態(tài)評價(jià)。例如，在感謝信寫作一課中，課前，教師可以運(yùn)用“藍(lán)墨云班課”平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源和寫作練習(xí)，課中發(fā)布課堂教學(xué)任務(wù)，課后發(fā)布拓展練習(xí)作業(yè)，學(xué)生需按時(shí)完成學(xué)習(xí)平臺中每一模塊，方可獲得相應(yīng)平時(shí)成績，計(jì)入總評成績的一部分分值。

資源共享平臺可以對每位學(xué)生每一時(shí)期、每一模塊的評價(jià)分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，生成總評分?jǐn)?shù)，在很大程度上提高了工作效率，緩解了教師自己統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)的壓力。評價(jià)內(nèi)容也更豐富，除知識技能外，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生交際能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)作業(yè)中，資源共享平臺還可以進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的互相評價(jià)，使學(xué)生相互借鑒，取長補(bǔ)短，在思考、判斷對方觀點(diǎn)的同時(shí)，對知識進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。

三、結(jié)語

綜上所述，信息化背景下的高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，緊密結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以先進(jìn)的技術(shù)手段和豐富的學(xué)習(xí)資源彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)弊端，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和各方面能力中起到積極作用。在新時(shí)代大數(shù)據(jù)的背景下，只有借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段讓學(xué)生樂于寫、勤于寫，才能提高其英文寫作水平，為學(xué)生各方面系統(tǒng)化英語學(xué)習(xí)和未來工作需求做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐虹.基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].英語廣場，2020（2）：68-69.

[2]陳睿.論大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新[J].環(huán)球市場， 2020（18）：250.

[3]羅青梅.大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建[J].青春歲月，2017（32）：180.

[4]史道花.淺析高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的新策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（15）：106.

[5]石曉巖.對高職非英語專業(yè)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的思考體會[J].科技資訊，2019（22）：135-137.