摘要：基于勞動(dòng)教育的HOLTE課程就是將側(cè)重于個(gè)人領(lǐng)域的家政（H）和職業(yè)（O）以及側(cè)重于社會(huì)領(lǐng)域的技術(shù)（T）和經(jīng)濟(jì)（E）通過(guò)勞動(dòng)教育（L）整合，以推動(dòng)受教育者全面發(fā)展和融合提升的綜合教育課程，其基石是勞動(dòng)教育。該課程的構(gòu)建，依托多樣化的課程平臺(tái)、序列化的項(xiàng)目支撐、個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、全域化的課程融入和社會(huì)化的協(xié)同推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;以勞育人;HOLTE課程

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育的新要求

勞動(dòng)教育作為國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育有著新的要求。

（一）樹(shù)立面向新時(shí)代的勞動(dòng)教育理念

新時(shí)代勞動(dòng)教育立足人的整體發(fā)展，需要融合多學(xué)科知識(shí)，以勞動(dòng)的視角對(duì)人與社會(huì)和人與自然的關(guān)系進(jìn)行審視，以促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立將體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)價(jià)值觀相支撐、學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育相呼應(yīng)的新時(shí)代勞動(dòng)教育理念，以實(shí)現(xiàn)“以勞樹(shù)德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”的教育目標(biāo)。新時(shí)代勞動(dòng)教育必須滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，形成勞動(dòng)幸福的價(jià)值觀，在提高學(xué)生勞動(dòng)技能的同時(shí)還可以使他們?cè)诘赖?、智力、審美、體能以及創(chuàng)新能力等方面得到全面發(fā)展，最終落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（二）構(gòu)建基于“融合課程”的“兩主滲透”勞動(dòng)教育課程

新課改理念強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，其中課程之間的融合至關(guān)重要。勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)是“勞動(dòng)”和“教育”有機(jī)結(jié)合，并不是簡(jiǎn)單的課程增加。因此，勞動(dòng)教育的開(kāi)展，一是主題滲透，即在現(xiàn)有高中課程中挖掘勞動(dòng)教育的因素，通過(guò)主題教學(xué)將勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容與高中其他學(xué)科知識(shí)、學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)相融合，形成全學(xué)科滲透勞動(dòng)育人的勞動(dòng)教育課程;二是主體滲透，即將承載學(xué)校勞動(dòng)教育的主體課程滲透新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求，通過(guò)勞動(dòng)教育將課程發(fā)展、課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合，在相關(guān)課程中開(kāi)展自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)。通過(guò)主題和主體的“兩主滲透”方式，在不顯著增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

（三）打造面向“數(shù)字世界”的“雙實(shí)并舉”勞動(dòng)教育平臺(tái)

“無(wú)勞動(dòng)不教育”，教育應(yīng)當(dāng)面向勞動(dòng)世界。新時(shí)代的勞動(dòng)世界伴隨著數(shù)字技術(shù)的不斷更新發(fā)展，由此對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)教育既要包含普通的體力勞動(dòng)，也要有探索性的創(chuàng)新勞動(dòng)、藝術(shù)性的審美勞動(dòng)。在家庭生活中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力，使其能夠自理、自立。在學(xué)校生活中，體現(xiàn)為與智慧教室、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室相聯(lián)系的能夠化知識(shí)為能力的活動(dòng)。在社會(huì)生活中，體現(xiàn)為豐富多樣的為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的公益性活動(dòng)，比如數(shù)字公益和數(shù)字扶貧等。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，體現(xiàn)為能正確認(rèn)識(shí)自我，找到真正感興趣的力所能及的各種職業(yè)勞動(dòng)。由此可見(jiàn)，課程的開(kāi)發(fā)需要打造服務(wù)學(xué)生勞動(dòng)教育的課內(nèi)與課外融通、校內(nèi)與校外融合的彰顯實(shí)踐性和實(shí)操性的“雙實(shí)并舉”勞動(dòng)教育平臺(tái)。

二、基于勞動(dòng)教育的HOLTE課程應(yīng)時(shí)而生

勞動(dòng)教育在各個(gè)學(xué)校蓬勃開(kāi)展，在涌現(xiàn)豐碩成果的同時(shí)，也存在一些共性問(wèn)題。

一是勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)泛化。勞動(dòng)教育總體目標(biāo)是一個(gè)頂層目標(biāo)，對(duì)大中小學(xué)普遍適用，導(dǎo)致各級(jí)各類學(xué)校的勞動(dòng)教育目標(biāo)指向不能根據(jù)學(xué)段的不同而各有側(cè)重。相比較而言，高中生“樹(shù)立馬克思主義勞動(dòng)觀”與小學(xué)生“體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”肯定是不一樣的教育目標(biāo)。勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該思考如何發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化、家庭教育、社會(huì)教育的不同教育功能，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，傳遞勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大的勞動(dòng)價(jià)值觀。

二是勞動(dòng)教育的課程體系碎片化。勞動(dòng)教育目標(biāo)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)不僅是一門(mén)勞動(dòng)教育課程的任務(wù)，在學(xué)校的各學(xué)科中都有勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容。但在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，存在每個(gè)課程各行其是、無(wú)法體現(xiàn)勞動(dòng)教育綜合性特點(diǎn)的問(wèn)題。勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)圍繞國(guó)家高中課程體系，思考如何規(guī)劃建設(shè)多樣化的勞動(dòng)教育資源，推動(dòng)建立課程完善、資源豐富、形式多樣、機(jī)制健全的學(xué)校勞動(dòng)教育體系。

三是勞動(dòng)教育的課程實(shí)施同質(zhì)化。目前的勞動(dòng)教育實(shí)施存在著大中小學(xué)各學(xué)段千篇一律、不同階段學(xué)生千人一面的問(wèn)題，缺乏面向不同學(xué)段、不同年齡層次的個(gè)性化勞動(dòng)教育，更少有面向新時(shí)代、新業(yè)態(tài)和新形態(tài)的特色勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育課程應(yīng)思考如何根據(jù)學(xué)生年齡特征、性別差異、身體狀況等特點(diǎn)，選擇合適的勞動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，讓學(xué)生直接參與勞動(dòng)過(guò)程，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，掌握勞動(dòng)技能，培養(yǎng)面向新時(shí)代的產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)的能力。

基于以上分析，輔仁高中嘗試構(gòu)建基于勞動(dòng)教育的HOLTE課程。HOLTE課程中的“H”代表“家政（Housekeeping）”，“O”代表“職業(yè)（Occupation）”，“L”代表“勞動(dòng)（Labour）”，“T”代表“技術(shù)（Technique）”，“E”代表“經(jīng)濟(jì)（Economy）”。HOLTE課程就是將側(cè)重于個(gè)人領(lǐng)域的家政和職業(yè)以及側(cè)重于社會(huì)領(lǐng)域的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)通過(guò)勞動(dòng)教育推動(dòng)教育者全面發(fā)展和融合提升的一項(xiàng)綜合教育課程，勞動(dòng)教育是其基石。HOLTE課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能等維度，逐步構(gòu)建指向?qū)W生生活、生存、創(chuàng)造與理解的教育體系。該課程通過(guò)跨學(xué)科的創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，旨在實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的育人目標(biāo)：（1）認(rèn)知性目標(biāo)，即了解先進(jìn)現(xiàn)代工具、設(shè)備的結(jié)構(gòu)和用途，掌握基本工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與銷售知識(shí)，知道技術(shù)發(fā)明和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的基本要素;（2）技能性目標(biāo)，即掌握生活勞動(dòng)技能以及社會(huì)服務(wù)能力;（3）創(chuàng)造性目標(biāo)，即進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，提出設(shè)計(jì)方案，完成具有一定技術(shù)含量和社會(huì)效益的產(chǎn)品制作。據(jù)此，我們從勞動(dòng)的價(jià)值觀念、知識(shí)內(nèi)容和技能形成等維度設(shè)計(jì)相應(yīng)的以勞育人課程體系。

三、HOLTE課程的初步構(gòu)建

HOLTE課程遵循物化資源和課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程推進(jìn)的“雙螺旋上升”的構(gòu)建原則。在課程建設(shè)上，首先構(gòu)建學(xué)校勞動(dòng)教育教研共同體，明確核心團(tuán)隊(duì)，從學(xué)科角度確定勞動(dòng)教育主題并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，挖掘?qū)W校現(xiàn)有資源，為勞動(dòng)教育提供物型平臺(tái)。在課時(shí)安排上，保證每天下午4：20—5：00作為勞動(dòng)教育課時(shí)，每月開(kāi)展一次主題融合的課程研究活動(dòng)。目前，學(xué)校通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，從五個(gè)方面推進(jìn)課程構(gòu)建。

（一）多樣化的課程平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐性鮮明的HOLTE教育環(huán)境

實(shí)踐性是HOLTE課程的首要特征，建設(shè)“雙實(shí)并舉”的勞動(dòng)教育平臺(tái)是HOLTE課程得以展開(kāi)的前提?；诔鞘袑W(xué)校的特點(diǎn)和普通高中的教育目標(biāo)，課程側(cè)重于在校內(nèi)通過(guò)整合已有勞動(dòng)教育資源，并結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育的理念創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)在校外設(shè)置“三大實(shí)踐基地”，為開(kāi)展HOLTE課程教育營(yíng)造更好的教育環(huán)境。學(xué)校將輔仁樓、會(huì)友樓與鐘書(shū)樓改造升級(jí)，作為“輔仁高中HOLTE課程教育中心”，建設(shè)包括“稼穡園”“善工坊”“百業(yè)館”“和睦家”的平臺(tái)體系，分別承擔(dān)人文社科藝術(shù)類學(xué)科和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科勞動(dòng)教育的功能以及家政技能與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的功能。每個(gè)平臺(tái)包括展示區(qū)和實(shí)驗(yàn)室兩部分，其中理工類實(shí)驗(yàn)室主要包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室和工程設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室，人文藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)室包括非遺傳承研習(xí)室、產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作室、微影視創(chuàng)作室。其目的是通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的主題化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用各勞動(dòng)教育實(shí)施平臺(tái)尋求跨學(xué)科問(wèn)題解決方案;融合各平臺(tái)的相關(guān)功能，為所有課程項(xiàng)目的實(shí)施提供強(qiáng)大的支持性環(huán)境。

（二）序列化的項(xiàng)目支撐——基于學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

HOLTE課程構(gòu)建以主題為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以基地為平臺(tái)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展勞動(dòng)教育。為此，圍繞勞動(dòng)教育的主線，我們以技能和態(tài)度相結(jié)合的勞動(dòng)素養(yǎng)培育為目標(biāo)，著力在三個(gè)方面進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：一是通過(guò)參觀、訪談?wù){(diào)查統(tǒng)計(jì)而形成的體驗(yàn)感悟類項(xiàng)目，二是跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果與產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐操作類項(xiàng)目，三是指向?qū)W生勞動(dòng)素養(yǎng)的示范引領(lǐng)類項(xiàng)目。目前，學(xué)校嘗試了基于學(xué)科課程知識(shí)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣和真實(shí)生產(chǎn)勞動(dòng)的“希望的田野”“如歌歲月”“旋轉(zhuǎn)的太陽(yáng)”和“走近大師”等主題融合實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在“出力流汗”的過(guò)程中“入腦入心”，進(jìn)而升華為“立德鑄魂”的信仰。

（三）個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)——拓寬促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式

HOLTE課程以勞動(dòng)教育為主線，耦合我校不同課程特點(diǎn)和學(xué)生多元發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，在校內(nèi)外基地的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需要。HOLTE課程項(xiàng)目主題的創(chuàng)設(shè)，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提升課程的整合能力和課程開(kāi)發(fā)的能力。在“走近大師”的勞模工匠系列訪談活動(dòng)中，課程實(shí)施改變傳統(tǒng)先進(jìn)人物做報(bào)告的形式，變?yōu)榻M織學(xué)生運(yùn)用采訪的形式，由學(xué)生挑選感興趣的行業(yè)，邀請(qǐng)其中的先進(jìn)人物，撰寫(xiě)采訪提綱，通過(guò)沉浸式的互動(dòng)體驗(yàn)，感受職業(yè)勞動(dòng)的魅力。同時(shí)，課程開(kāi)發(fā)者還要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的省級(jí)高中課程基地聯(lián)盟，共同開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化課程。HOLTE課程開(kāi)發(fā)基于時(shí)空的有限性，還要考慮正式與非正式的多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面可以確保學(xué)生接觸到各種有益的學(xué)習(xí)資源，明確自身未來(lái)發(fā)展方向;另一方面，也有利于學(xué)校本身從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮未來(lái)的持續(xù)發(fā)展路徑。

（四）全域化的課程融入——開(kāi)發(fā)豐富而有特色的課程資源

主題引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的HOLTE課程，其實(shí)質(zhì)是圍繞勞動(dòng)教育展開(kāi)的融合課程，其構(gòu)建必須有“一體化”意識(shí)。課程開(kāi)發(fā)從基礎(chǔ)性課程、特色性課程、實(shí)踐性課程與研究性課程四個(gè)方面進(jìn)行?；A(chǔ)性課程，開(kāi)發(fā)的是理科課程電子教材與課程資源，自然學(xué)科與通用技術(shù)學(xué)科教師可以隨時(shí)對(duì)資源進(jìn)行修改與補(bǔ)充。特色性課程結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有課程，面向?qū)W生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽，依據(jù)課程基地特點(diǎn)，資源包括文本資料、教師上課視頻、師生共同開(kāi)發(fā)的微視頻等。實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生自我發(fā)展規(guī)劃，從科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)與藝術(shù)兩個(gè)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科的問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力。研究性課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與教師自身研究興趣，開(kāi)發(fā)適合高中生的勞動(dòng)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。輔仁高中的課程建設(shè)，是一個(gè)立體的全域化該課程鏈。HOLTE課程與其他課程充分溝通，協(xié)同推進(jìn)。該課程結(jié)合其他課程開(kāi)發(fā)中的有關(guān)內(nèi)容，聯(lián)合開(kāi)展以勞育人的課程活動(dòng)，比如“奮斗者”生涯規(guī)劃課程、“傳承者”非遺文化課程、“毅行者”環(huán)蠡湖30千米徒步課程、“探索者”STEM課程等，都有勞動(dòng)教育的課程要素。

（五）社會(huì)化的協(xié)同推進(jìn)——構(gòu)建多元開(kāi)放德馨藝精的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，遵循“內(nèi)聯(lián)外引”的原則，成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，包括省市學(xué)科、課程專家和基礎(chǔ)教育研究人員，為勞動(dòng)教育課程建設(shè)提供智力支持。HOLTE課程涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，考驗(yàn)的是教師課程開(kāi)發(fā)的綜合能力。我們組織校內(nèi)教師積極參與課程開(kāi)發(fā)與教育教學(xué)研究，從多個(gè)方面對(duì)全體教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng);聘請(qǐng)高校專家，以短期培訓(xùn)和定期指導(dǎo)等形式，開(kāi)展科技生產(chǎn)應(yīng)用、科學(xué)教育理論等方面的講座;聘請(qǐng)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)作為志愿者，在學(xué)校開(kāi)設(shè)不同特色的活動(dòng)課程。其中，對(duì)新技術(shù)的體驗(yàn)和運(yùn)用尤為關(guān)鍵。我們?cè)凇凹诜w園”的建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)與浙江工業(yè)大學(xué)合作，改造傳統(tǒng)的種植園，將其分為物聯(lián)網(wǎng)種植區(qū)、動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)、花卉種植區(qū)、水質(zhì)監(jiān)測(cè)點(diǎn)、水質(zhì)凈化處等模塊，讓學(xué)生在習(xí)得農(nóng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，理解新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義。

HOLTE課程的構(gòu)建伴隨評(píng)價(jià)推進(jìn)，其在不同年級(jí)組織開(kāi)展勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，并通過(guò)建立“勞動(dòng)學(xué)習(xí)檔案袋”客觀記錄學(xué)生課內(nèi)外接受勞動(dòng)教育的過(guò)程和成果，追蹤學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)的變化情況，以掌握課程“以勞育人”目標(biāo)的達(dá)成度。

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*本文系江蘇省教育研究第十三期重點(diǎn)資助課題“思想政治課中高中生勞動(dòng)教育實(shí)踐研究”（編號(hào)：2019JK13ZA04）的階段性研究成果。學(xué)科教育