楊玲

摘要：閱讀本身就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)部分，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠獲得較為豐富的知識(shí)積累，也能逐漸提高自身閱讀理解能力，所以各個(gè)學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)也十分重視。閱讀課程有課內(nèi)、課外閱讀之分，其中課內(nèi)閱讀主要是集中于語(yǔ)文教材之上，而課外閱讀則是集中于拓展活動(dòng)上，涉及的內(nèi)容十分豐富，優(yōu)秀的散文詩(shī)詞、國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著均可以是課外閱讀讀物，其主要目的則是為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)視野，讓學(xué)生在課外拓展閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得以提升。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-415

引言

在任何年級(jí)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)都不單是在課堂中進(jìn)行的一門(mén)學(xué)科，更需要延伸到課下。尤其是小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課外閱讀是不可缺少的內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力小，課余時(shí)間多，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間展開(kāi)閱讀，提高閱讀質(zhì)量，在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)文能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選取課外讀物

教師要促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀得到有效的實(shí)踐應(yīng)用，就要在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，對(duì)事物還沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知，也很容易受到外界因素的影響，在選取課外讀物的過(guò)程中，容易選到一些沒(méi)有閱讀價(jià)值的讀物。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選取課外讀物。在進(jìn)行讀物選取的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生選擇能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生語(yǔ)言能力以及具有文學(xué)價(jià)值、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)的課外讀物，促使學(xué)生能夠在讀完之后有所感悟。

例如，教師可以選擇一些文學(xué)經(jīng)典來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)名人名言、名句優(yōu)美詩(shī)句的積累，如《詠柳》《絕句》等詩(shī)詞。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與實(shí)際生活相結(jié)合，促使學(xué)生充分理解詩(shī)人所表達(dá)的意境，從而激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語(yǔ)句的積累，通過(guò)一些摘抄、反復(fù)閱讀、朗誦和背誦的方式，豐富學(xué)生的知識(shí)量，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課外閱讀的過(guò)程中。教師也可以結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生推薦幾本適合的課外讀物，讓學(xué)生自主進(jìn)行選取。在課外讀物的選取過(guò)程中，教師要選擇能盡量貼近學(xué)生心靈的讀物，促使學(xué)生能夠激發(fā)出豐富的想象力。教師可以選取一些故事類(lèi)的課外讀物，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，例如《果核戰(zhàn)績(jī)》《潘宮的秘密》《格列佛游記》等。學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，了解到文章中人物背景、情節(jié)、事件的來(lái)龍去脈都是由作者想象出來(lái)的，這就有效地吸引了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還激發(fā)出了學(xué)生的想象力。學(xué)生就能夠在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中，加強(qiáng)思考，激發(fā)出學(xué)生對(duì)美好事物的向往，從而通過(guò)學(xué)生的好奇心和求知欲來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。教師還可以讓學(xué)生在閱讀完書(shū)籍之后，結(jié)合書(shū)籍中講述的故事來(lái)寫(xiě)一篇觀后感，學(xué)生可以對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可以寫(xiě)自己的感悟，以此來(lái)有效地鍛煉學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、巧用閱讀技巧和閱讀方法，提升教學(xué)效果

在新課程改革的大背景下，教師要不斷革新語(yǔ)文課堂模式，把關(guān)注點(diǎn)從教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)移到更多的課外文本當(dāng)中，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，開(kāi)闊自身視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，繼而在提高他們學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，傳授給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n外閱讀技巧，使他們掌握相關(guān)方法，將其中的好詞佳句積累運(yùn)用，改善閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文思維。語(yǔ)文閱讀方式有很多種，分為“瀏覽”“博覽”“速讀”“精讀”等，現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生生采用“速讀”這種“快餐式”教學(xué)模式，從一定程度上限制了其閱讀能力的提升。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種“囫圇吞棗”式閱讀環(huán)境下容易陷入學(xué)習(xí)困境，于其多方面能力的培養(yǎng)也有不利影響。對(duì)此，教師要革除“囫圇吞棗”式閱讀模式的弊端，注重多種閱讀模式的結(jié)合，讓學(xué)生大致瀏覽閱讀內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把握文章的大意。然后再幫助學(xué)生選擇多方面的閱讀內(nèi)容，可從學(xué)生的興趣入手，注重其興趣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入閱讀內(nèi)容能夠達(dá)到推波助瀾的教學(xué)效果。此外，教師還要拓寬學(xué)生的閱讀面，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，如作文書(shū)、科學(xué)書(shū)等，做到邊讀邊思考。其次，對(duì)于一些新聞?lì)愇恼隆⒄f(shuō)明文，教師可讓學(xué)生速讀，通過(guò)快速瀏覽文章內(nèi)容明確核心內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)其閱讀內(nèi)容整理能力的提升。再次，在一些古詩(shī)歌教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生精讀，深入思考每個(gè)字、詞的含義，深度解讀作者的思想情感?？陀^來(lái)講，精讀就是對(duì)閱讀內(nèi)容的重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，掌握其中的修辭手法。在此過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生做筆記，將閱讀過(guò)程中遇到的不懂、不會(huì)的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，再度閱讀，反復(fù)揣摩作者的意圖，如學(xué)生還不懂，可向教師尋求幫助。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，將書(shū)本中優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)，整理成相應(yīng)的筆記，以讀促寫(xiě)，進(jìn)而促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣是學(xué)生得到更好發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)的引導(dǎo)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這一階段學(xué)生自我約束能力相對(duì)較弱，很難自覺(jué)長(zhǎng)時(shí)間做某一件事情。因此，教師的正確引導(dǎo)是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。若學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中沒(méi)有目的性，他們會(huì)選擇一些沒(méi)有思想和深度的文章，因此影響學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，了解學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀好文章的重要性。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，電子化的閱讀已經(jīng)成為時(shí)下比較流行的閱讀方式。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以有效地借助線上平臺(tái)，給學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，通過(guò)信息化的手段，更直觀地了解學(xué)生的閱讀情況。根據(jù)學(xué)生的日常閱讀情況，給學(xué)生設(shè)置更合理的閱讀任務(wù)，并且學(xué)生遇到閱讀問(wèn)題時(shí)，也可以及時(shí)反饋，教師也可以及時(shí)處理。教師可以將問(wèn)題收集起來(lái)，根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中通過(guò)有效的互動(dòng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成良好的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)“三分課內(nèi)七分課外”。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平將大大提升。課外閱讀是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，不可以操之過(guò)急，需要教師和學(xué)生共同努力才可以得到高質(zhì)量的提升。

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