燕平

摘要：語文對于每個學生來說，都是一項比較重要的課程，通過語文學習，學生不僅可以學習如何賞析古詩詞的意境、如何分析課文的寫作方法，還能學習將自己的實踐生活運用優(yōu)美的文字記錄下來。因此，教師必須在工作中探究語文教學的創(chuàng)新路徑，這樣才能真正提高授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活教育理念; 小學高年級語文;寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-126

引言

小學階段學生進行語文知識的學習，不應該僅僅局限在課本內(nèi)容上，還應該把語文知識的教學轉(zhuǎn)移到實際生活中來。通過生活化的教學，可以讓學生感悟生活中所蘊含的美，在寫作課堂上引入生活化的教學原則，可以有效的提高學生的作文寫作質(zhì)量，激發(fā)學生進行寫作的能力。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生寫作熱情

情境創(chuàng)設作為小學教育階段的重要教學手段，將情境創(chuàng)設與生活素材相結(jié)合，能有效突出學生的課堂主體地位，開闊學生的思維，使學生可以結(jié)合自身實際情況理解寫作內(nèi)容。在小學語文寫作教學中，當學生可以積極思考時，配合教師創(chuàng)設的生活情境，能有效激發(fā)學生的寫作熱情，使學生更好地寫作。例如，在以“我的植物朋友”為寫作主題時，在課堂教學中，教師可以通過多媒體技術(shù)為學生展示各類植物圖片，觀看后讓學生談一談自己有沒有種植過，或者在生活中有沒有看到花花草草一類的植物。在學生回答后，再深入引導學生思考，自己種植的植物或者看過的花花草草是什么顏色的，有哪些特征，在教師有計劃的引導下，學生會深入思考，對班級中印象較為模糊的學生，教師可以引導其在生活中觀察一種植物，并做好記錄，將自己觀察到的細節(jié)和感受記錄下來。創(chuàng)設生活情境開展寫作教學，能有效激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生在生活中仔細觀察的好習慣，從而寫出一篇觀察仔細、感情細膩的作文。

二、培養(yǎng)學生豐富想象，調(diào)動學生寫作靈感

小學生的年齡比較小，他們對于身邊的事物充滿強烈的好奇心和天馬行空的想象力，學生在具備一定的想象力和創(chuàng)造力上，能夠把自己的所想所感，在作文中充分表達出來，在某種程度上填補了學生閱歷比較淺的不足。教師在平時的教學中要充分利用學生的這一特質(zhì)，在課堂上可以結(jié)合學生所學習的知識對學生進行提問引導，從而讓學生產(chǎn)生寫作靈感，記錄下自己心中所想，在這個過程中教師要注意，不要將自己寫作的想法傳授給學生，而是要促使學生在教師的引導之下積極主動的思考，充分發(fā)散自己的思維。另外教師還需要積極的轉(zhuǎn)變自己的課堂教學觀念，將學生作為語文知識學習主體，深入了解學生內(nèi)心真實的想法，并且對學生的思考加以鼓勵。例如：教師在對學生教學《松鼠》時，由于本單元的語文要素是要求學生通過兩篇不同文體類型的說明文，來學會進行身邊事物的觀察，并且嘗試進行說明的寫作，而《松鼠》這篇文章最典型的特點就是作者采用了文藝性的說明文，整篇文章當中作者的語言都是比較活潑可愛。教師可以在課堂教學的過程中，引導學生觀察自己比較感興趣的事物，可以是動物的尾巴，也可以是動物的爪子，或者是自己喜歡的小動物，然后給學生提供獨立思考的機會，讓學生能夠養(yǎng)成自主思考問題的良好習慣，這樣學生就能夠結(jié)合自己的所想所感，寫出優(yōu)美的文章。

三、聯(lián)系實際，調(diào)動學生真情實感

開展寫作教學，是希望學生能夠通過文字表達自己的真情實感。如果學生在寫作過程中只考慮題目，或者敷衍了事，則容易出現(xiàn)胡編亂造、脫離實際等問題，不僅不利于提高授課質(zhì)量，更不利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此在授課過程中，教師需要帶領學生聯(lián)系實際進行寫作。以六年級下冊語文教材中“家鄉(xiāng)的習俗”這一寫作練習為例，教師可以帶領學生結(jié)合當?shù)氐奶厣L俗，讓他們在課堂上分享自己獨特的經(jīng)歷，從而幫助他們調(diào)動情感。首先，教師在授課過程中可以將學生劃分為不同的小組，每個小組需要以某一個傳承下來的風俗，或者已經(jīng)消失的風俗為主題進行討論。其次，教師可以讓每個小組中的兩個成員分享自己的感受或者獨特經(jīng)歷，這樣能夠引導他們表達自己的感情。最后，教師可以讓學生將自己的心得體會寫入作文中，從而避免作文中出現(xiàn)脫離實際等問題。

四、掌握科學的寫作教學指導方法

首先，在寫作的命題或者課后作業(yè)的布置中，教師要從學生的實際生活經(jīng)驗、認知能力以及興趣愛好出發(fā)。命題最主要就是能吸引學生的興趣，學生只有有了興趣才會提高寫作的積極性。在命題方面，要由教師的單獨命題轉(zhuǎn)向師生合作命題。其次，教師在寫作教學中要重視學生寫作綜合能力的啟發(fā)與培養(yǎng)。寫作能力是學生綜合語言、思維以及觀察能力的整體表現(xiàn)。怎樣把語文教學建立在“鮮明的思想、活生生的語言、兒童的創(chuàng)造精神”的精神支柱上，最有效的就是開展“思維課”。思維課能夠把學生帶入自然界中觀察各種現(xiàn)象和人們的行為。再比如，教師在寫作教學上要重視學生各項能力的發(fā)展與運用，如觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。最后，教師在寫作教學中要形成科學、合理的評價體系。在評價中要重視學生寫作的全過程，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教師還要對學生進行賞識性評價，在評語上要有針對性和啟發(fā)性，并考慮學生的實際情況，以提高學生寫作能力為目的。

結(jié)束語

總之，生活化理念與小學語文寫作的融合，符合學生身心特點，使學生對寫作興趣更高，有效提高了小學語文寫作教學效果，使學生能寫出具有真情實感的內(nèi)容，促進學生寫作能力得到真正的提升。

參考文獻

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