劉勝強(qiáng)

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生思維特點不同，學(xué)習(xí)能力也不相同，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生出現(xiàn)了偏科情況。在同一科目中，學(xué)生因理解能力不同，對不同模塊之間的認(rèn)知程度也會不同。體育課程開展的目的是鍛煉我國國民的身體素質(zhì)和身體健康，小學(xué)體育教師要做好對于學(xué)生的分析，依照實際情況對于每一個班級的學(xué)生進(jìn)行分層式的體育教育，為學(xué)生制定專屬于自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué);分層教學(xué);開展策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-114

引言

在小學(xué)階段，為學(xué)生增加適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，有助于學(xué)生運動系統(tǒng)的發(fā)展，因此小學(xué)體育課堂作為指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉的課程，對促進(jìn)學(xué)生的身心建康發(fā)展有著重要意義。但是由于學(xué)生先天性身體素質(zhì)的差異，在運動天賦和體育學(xué)習(xí)能力上也會存在顯著的不同，傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂往往采取統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易造成學(xué)生接受程度的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，使小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求。因此，在小學(xué)體育教學(xué)的工作中，小學(xué)體育教師需要意識到學(xué)生的個體差異，將教學(xué)活動與學(xué)生的自身情況相結(jié)合，積極探索分層教學(xué)模式在教學(xué)中的實踐，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)差異制訂適合的教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)的體育教學(xué)方法，在整體上提高小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、按照身體素質(zhì)進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

由于學(xué)生的先天因素，例如性別和成長環(huán)境的問題，學(xué)生的身體素質(zhì)存在很大的差異。首先，男生和女生之間的身體素質(zhì)會有很大的差異，而隨著年級的增加這種差異也日漸明顯。其次，學(xué)生的運動天賦也有很大的差異，有的學(xué)生很容易達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而有的學(xué)生即使非常努力也達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在課堂上進(jìn)行體育訓(xùn)練的時候，可以采取分層訓(xùn)練的方式，比如在練習(xí)短跑時，教師可以按照身體素質(zhì)將男生、女生、身體素質(zhì)較好的學(xué)生、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，讓每組學(xué)生的水平和素質(zhì)相似，不同組別的學(xué)生采用分層的訓(xùn)練強(qiáng)度，讓每個學(xué)生都可以根據(jù)自身情況得到最大限度的發(fā)展，努力達(dá)到自己的理想水平，促進(jìn)小學(xué)體育的個性化發(fā)展，讓每個學(xué)生都可以體會到體育訓(xùn)練的快樂。

二、制訂好每個分組、分層次的教學(xué)計劃

分層工作完成之后，就要回歸到教學(xué)的正題上來，這時教師的工作則是依照小組不同情況來進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)的設(shè)計方案，一定要能幫助學(xué)生揚長避短，讓學(xué)生們真正彌補(bǔ)好自己學(xué)習(xí)上的短板，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方案。我們可以根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生是否為理論知識掌握得比較好的學(xué)生，若是理論知識掌握較好的小組，教師應(yīng)該采取“多變化、多實踐、促能力”的教學(xué)方案，具體來講就是要制定一個能夠使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提升的方案，讓學(xué)生們適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們自覺地加入體育課程中來。對于掌握好理論知識和做完具體實踐的小組，教師可以在學(xué)生們的劣勢模塊，和學(xué)生多多進(jìn)行溝通和交流。在對學(xué)生進(jìn)行考核時，對學(xué)生們所反饋出的結(jié)果進(jìn)行思考，進(jìn)一步改善自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、分層次針對性教學(xué)

在分層教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)體育教學(xué)可以采用靈活多變的教學(xué)組織形式，這也是分層教學(xué)中最基本的要求。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生個體之間的差異使用靈活多變的教學(xué)手段。例如，可以使用分組教學(xué)方法或是集中教學(xué)，教師也可以根據(jù)自身的能力大小對學(xué)生有針對性地進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)籃球教學(xué)當(dāng)中，教師就可以使用分組教學(xué)方法，小組內(nèi)的學(xué)生之間互幫互助，共同進(jìn)步，共同提高體育成績。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際體育成績來對學(xué)生進(jìn)行分組，保持每個小組的水平能夠持平，否則小組水平差距過大會給一部分學(xué)生帶來較大的壓力。而對于一些體育成績比較差的學(xué)生，如果數(shù)量較少，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定單獨的教學(xué)方案，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，如此一來不僅有效地幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心，形成一個良好的促進(jìn)作用。

四、合理開展教學(xué)評價

體育教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，鼓勵他們自主參與體育運動，然后對他們進(jìn)行正確、合理、科學(xué)的評價，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，彌補(bǔ)自身的不足，獲得更好的發(fā)展。在分層次的教學(xué)評價中，除了要對學(xué)生的技能和體質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的評價外，教師還要對學(xué)生的個性，特別是學(xué)生對體育的態(tài)度及訓(xùn)練習(xí)慣等進(jìn)行合理評價。比如，具有相同體育素質(zhì)和身體素質(zhì)的學(xué)生，有的對體育活動十分感興趣，有的則比較抵觸體育活動，所以在具體的評價過程中，教師應(yīng)充分考慮這些因素。對于那些比較喜歡運動的學(xué)生，教師可以提出更高的學(xué)習(xí)要求，對他們進(jìn)行更嚴(yán)格的客觀評價;針對那些抵觸體育運動的學(xué)生，教師可以適度降低學(xué)習(xí)要求，及時肯定和表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促使學(xué)生更樂意參與體育活動。教師還應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵作用。比如，對于B組和C組的學(xué)生筆者會更多地進(jìn)行鼓勵性評價，如“做得不錯，你可以做得更好”等，以提升學(xué)生的自信心。對于A組的學(xué)生，筆者除了采用一定的激勵手段外，還會更加嚴(yán)格地要求他們，使他們認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，并不斷追求進(jìn)步。

結(jié)束語

分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用深刻地凸顯了陽光教學(xué)的理念，讓每個孩子都有發(fā)揮潛能的空間。不同于以往的平行教學(xué)模式，如今的教學(xué)兼顧優(yōu)中差等生，真正的因材施教，給每個學(xué)生都有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，讓每個學(xué)生都在體育教學(xué)中感受到不一樣的樂趣，鍛煉他們的意志力，培養(yǎng)他們正確的人生價值觀，完善小學(xué)生應(yīng)有的身心健康基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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