梁麗月

摘要：“書籍是人類進步的階梯”閱讀作為語文教學模式中的重要組成部分對處于人生重要發(fā)展階段的初中生具有重要作用，良好的書籍對初中生的心理成長和發(fā)展影響深遠。新課程標準提出因材施教，隨著新課改的深入，在閱讀教學上也對老師提出了新的要求，教師應改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，積極的配合學生的差異性進行針對性的分層指導，本文從以下幾個方面對初中語文閱讀教學進行分析和對教學中的分層指導提出自己的見解，希望能對讀者起到幫助作用。

關鍵詞：初中語文;閱讀;分層指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-097

青少年是一個人發(fā)展的重要階段，這個時期的青少年對外界的認知還在探索和學習階段，自我意識開始形成，人生觀，價值觀，世界觀正在逐步建立

開始對事物產(chǎn)生自我的主觀看法，但此時的青少年心智發(fā)展還不夠成熟，缺乏辨別能力，容易受到外界不良因素的影響，此時青少年對書籍的選擇更多傾向于能直接帶來感官刺激的，這對青少年的人生發(fā)展是極其不利的，所以這時的老師應依據(jù)青少年的特性有意識的引導初中生閱讀優(yōu)秀的文學作品，幫助青少年建立健康的人格。

一、熟知學生水平，合理分層

全人類的優(yōu)秀文學作品數(shù)不勝數(shù)，那么應該怎樣推薦，推薦哪些呢？初中生對比小學生閱讀理解能力已經(jīng)有了一定提升，但還處于發(fā)展階段，此時不宜推薦太過深奧難懂，初中生在閱讀思考后若是不能體悟文章所要表達的情感與哲理，覺得文章枯燥難解，再加上初中生本就缺乏一定的耐心，那么初中生會對文學作品烙上不好的印象，下次再想讓初中生仔細閱讀難度就會大大增加。此時最好推薦國內(nèi)優(yōu)秀文學家的作品，最好不要太長，能夠使初中生耐心的看完，文章要表達的情感不能太淺顯，要讓初中生稍加思考，卻又能夠在初中生思考能力范圍內(nèi)。

二、興趣與差異相結合

初中生中更喜歡關注自己感興趣的東西，所以老師最好是將閱讀能力培養(yǎng)與興趣相結合以達到事半功倍的效果。在具體的教學中，老師還要細心觀察每個學生對閱讀的差異性，觀察學生對閱讀興趣的濃厚度和學生對閱讀理解能力的高低，例如分為：高興趣高理解、高興趣低理解、低興趣高理解、低興趣低理解將不同類的學生進行分層，不同層次的學生閱讀的書籍分類不同采用不同層次的引導方式使學生對閱讀的書籍能夠理解共情這樣還能使學生保持對閱讀的興趣高漲，尊重差異，以差異進行分層閱讀是一中行之有效的科學方法。

三、營造良好閱讀氛圍，引導學生多元化閱讀

傳統(tǒng)的課堂閱讀氛圍嚴肅且枯燥，難以提起初中生的興趣，在閱讀課堂上老師要創(chuàng)造積極主動的閱讀氛圍，使初中生活躍的融入其中，老師通過針對性的分層指導，引導學生走入文章中，和文章作者進行共情，可以大大的提高學生閱讀能力的提升。比如在學習杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”老師可以先將杜甫的平生以第三人稱講述出來，讓學生走進杜甫的生平，感受他情緒的悲歡跌落，在環(huán)境的熏陶下使學生對這首詩的理解和感悟更加深刻，仿佛體會到了杜甫當時的憤慨，即使杜甫一生坎坷從唐朝繁盛的意氣風發(fā)，到唐朝逐漸衰敗時期的命運多舛卻仍把天下人和國家放在第一位，到老年殘喘之際還是寫下這表達了民生疾苦的關心，憂國憂民的詩，堪比范仲淹“先天下之憂而憂，后天下只樂而樂”以榜樣為例鼓舞青年學子們要熱愛祖國，報有社會責任感，不具艱辛為中華民族偉大復興貢獻出自己的力量。教師還可以將更多的名人文章極其生平經(jīng)歷推薦給學生，豐富學生的閱讀面，增長學生的見識，使愛國正統(tǒng)的思想在潛移默化中影響到初中生的人生觀，幫助他們建立起健全的人格，提升學生的思想境界。

四、提高閱讀能力，進行分層

在分層的同時老師還要提高學生的閱讀能力，使其向更高的層次發(fā)展。除了讓學生們多讀，基礎的閱讀知識和閱讀理解也是很重要的，老師應根據(jù)學生能力的不同，制定針對性教學。對不同能力的學生教授不同的閱讀方法，引導學生進行不同層次的閱讀理解，強化學生的邏輯思維能力。在教學時使學生帶著不同的目標和不同的思考方式進行學習。例如：A類閱讀能力弱，則可以在閱讀中尋找摘抄優(yōu)美的語句;B類閱讀能力比A類好些則可以在閱讀時引導B類學生進行針對性句子的理解;C類屬于閱讀能力優(yōu)秀的，則在閱讀中應理解整篇增長的中心思想，作者表達了什么樣的感情，為什么會抒發(fā)這樣的情感。根據(jù)其基礎不同使閱讀能力弱的學生閱讀能力增強，閱讀能力強的學生對文章的理解更加深入全面。

五、多媒體輔助

在上課時針對不同的學生制定的不同閱讀方案，一并展示，但為保護學生的自尊心后面不展示學生的名字，（提前在私下里告知此學生屬于哪一類）讓學生明了自己的目標，既節(jié)約老師的時間，又能讓教學分門別類有序的進行。

綜上在語文閱讀教學的過程中要采用多元化的教學方式，使不同的學生都能在適合自己的教學方式中學習，成長，增加學生的閱讀興趣和閱讀能力，在課堂中優(yōu)勢互補，取長補短，提高綜合語文素質(zhì)和使全體青少年都能通過優(yōu)質(zhì)的書籍使自己身心健全的發(fā)展這也是在初中語文閱讀教學中分層教學的意義所在。

參考文獻

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