吳金榮

摘要：在目前，教育改革的逐步推進(jìn)，教育考核的方向也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。對于即將面臨中考的學(xué)子來說，初三階段最重要的環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)，通過有效復(fù)習(xí)、強(qiáng)化知識的理解與運用，能夠在最短的時間內(nèi)，對知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，既精準(zhǔn)找到自身所在問題，又能解決不足，提高綜合能力，以此在中考過程中，獲得更加優(yōu)異、自己滿意的分?jǐn)?shù)?；诖?，本文就對初中語文中考有效復(fù)習(xí)策略進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：初中語文;中考復(fù)習(xí);有效策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-084

引言

眾所周知，中考是人生的重要轉(zhuǎn)折點，而中考復(fù)習(xí)是初三學(xué)生備戰(zhàn)中考、決勝復(fù)習(xí)的重要階段。在這個階段中，有效復(fù)習(xí)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。經(jīng)過三年不間斷的學(xué)習(xí)后，學(xué)生有著豐富的知識儲備，需要運用科學(xué)方法將知識進(jìn)行遷移，實現(xiàn)知識的實際運用。然而，就當(dāng)前的復(fù)習(xí)實際效果來看，很多學(xué)生會因為沒有一個科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生無法實際運用知識，出現(xiàn)對知識的遺漏、混淆，知識之間的聯(lián)系不密切，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳等現(xiàn)狀。針對這樣的問題，語文教師要轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具有趣味性的復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生獲得精神上的放松，以此實現(xiàn)記憶效果的提升。

一、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，激起復(fù)習(xí)動力

情境教學(xué)法是一種在教學(xué)中融合情境的教學(xué)方式，通過情境的融合，能夠發(fā)展學(xué)生情感，讓學(xué)生能夠在情感的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在中考復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要經(jīng)過多個階段的復(fù)習(xí)來鞏固知識。在這期間，學(xué)生要對舊知識進(jìn)行機(jī)械式的記憶，缺乏生動體驗，很容易降低復(fù)習(xí)動力。所以，教師可采用情境復(fù)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，利用生動的體驗，讓學(xué)生自主回憶知識內(nèi)容，提高記憶效果。

例如，在初三語文一輪復(fù)習(xí)中，需要讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對知識的記憶效果，教師可以創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，以此發(fā)展學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，實現(xiàn)問題的深度思考，以及復(fù)習(xí)效果的提升。情境學(xué)習(xí)可以通過構(gòu)建語文思維導(dǎo)圖的形式，來讓學(xué)生的語文知識更加的系統(tǒng)化和明確化。在復(fù)習(xí)《岳陽樓記》這部分語文知識的時候，教師利用信息技術(shù)，以視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時場景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧：“同學(xué)們，假如你是作者本人，此情此景，你想表達(dá)什么？這樣表達(dá)的原因？”然后，利用信息技術(shù)的直觀體驗，以樹圖形式，展示文言知識，以此豐富學(xué)生的知識感知。經(jīng)過情境的創(chuàng)設(shè)，以及導(dǎo)圖的靈活運用后，既能發(fā)展學(xué)生興趣，學(xué)生積極性非常高，又能構(gòu)建學(xué)生的知識體系，實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

二、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，開展針對復(fù)習(xí)

在學(xué)科復(fù)習(xí)中，要有具體的目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，才能精準(zhǔn)把握考點方向，助力復(fù)習(xí)效果?；诖?，在初中語文中考復(fù)習(xí)中，教師要充分了解學(xué)生實際情況，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生備課。只有這樣，設(shè)計針對練習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的高效率，學(xué)生才能合理安排時間，制定綜合復(fù)習(xí)計劃，實現(xiàn)中考高分?jǐn)?shù)。

例如，在復(fù)習(xí)《醉翁亭記》這部分語文知識的時候，為了幫助學(xué)生有效掌握文言的虛實詞、特殊句式，以及背誦、理解整篇文章，教師了解和掌握本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計復(fù)習(xí)課程。在教學(xué)中，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們回想一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否還有印象？”然后，呈現(xiàn)相應(yīng)復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對知識的及時掌握和回顧。通過對復(fù)習(xí)目標(biāo)的明確，學(xué)生將精準(zhǔn)把握考點內(nèi)容、縮短復(fù)習(xí)時間、實現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效率。

三、結(jié)合微課教學(xué)，設(shè)計分層問題

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，微課的理念也被提出，所謂微課就是指一種將教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的知識點以短小的視頻呈現(xiàn)出來，在短時間內(nèi)讓學(xué)生理解某知識點的學(xué)習(xí)方法。微課具備學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容量小、主題突出、針對性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時間和地點比較靈活等優(yōu)勢，這樣運用數(shù)字化的教學(xué)方式，為學(xué)生展開教學(xué)指導(dǎo)，能幫助學(xué)生快速記憶知識，提高學(xué)習(xí)效果。與此同時，每個學(xué)生都是獨立的個體，是不一樣的存在，每個學(xué)生有著屬于自己的水平、能力，導(dǎo)致不同學(xué)生的復(fù)習(xí)效果不同。因此，教師可結(jié)合微課教學(xué)，設(shè)計分層問題，以此提高學(xué)生的整體水平。

例如，在復(fù)習(xí)初中古詩詞的知識時，教師先把學(xué)生劃分三個類型，分別是：Ⅰ組主要是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)線的小組;Ⅱ組能夠掌握基礎(chǔ)知識，并在教師講解的引導(dǎo)下解決問題的中等提升小組，Ⅲ組為拓展型小組，屬于優(yōu)等生，基礎(chǔ)題目處理游刃有余，而且能夠在原有的知識體系上進(jìn)行自主延伸、拓展。接著，教師依托微課，設(shè)計難度不同的問題，以保證每個層次學(xué)生水平與能力的提升，，既拓寬學(xué)生知識視野的同時，又促進(jìn)其知識躍遷與內(nèi)化。

總而言之，一個成功的復(fù)習(xí)方式，對即將步入中考的學(xué)子來說，意義重大。在教學(xué)中，教師要深入課程改革，對語文復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面且綜合的考慮，既要整合學(xué)生的實際情況，又要體現(xiàn)復(fù)習(xí)課質(zhì)量，通過創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，激起復(fù)習(xí)動力;設(shè)計問題反思，探究知識聯(lián)系;結(jié)合微課教學(xué)，設(shè)計分層問題。多措并舉，制定有效的初中語文復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的提升，也為中考獲得好成績，打造相應(yīng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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