林則炬

摘要：小學(xué)階段的教育是一個(gè)人正式接受教育的開始，因此對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重視。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)，更是一個(gè)非常注重思維的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍浮于表面，未能深層次地理解。本文主要從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體教學(xué)改革舉措以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目的和意義三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-059

前言

小學(xué)是接受教育的萌芽階段，由于受教育者年齡尚且偏小，心智發(fā)展尚不成熟，在自我約束方面較差，對(duì)于數(shù)學(xué)較為抽象的運(yùn)算推理也難以理解。這對(duì)授課老師的教學(xué)水平提出了很大的挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)集中精力地去聽課，如何把抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾男蜗笪锲返?，在面?duì)這些問題，我們需要不斷地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，緊跟時(shí)代教育改革的步伐，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)下高質(zhì)量教育的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）教學(xué)設(shè)備落后

教學(xué)設(shè)施是教育發(fā)展的硬性條件，是老師在進(jìn)行授課時(shí)采取的輔助性工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用起到了相當(dāng)大的作用，由于小學(xué)數(shù)學(xué)中包含空間問題、數(shù)字運(yùn)算等，具有十分抽象的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)作為載體，將抽象的空間問題反映在其中，這樣不僅減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能使學(xué)生更直觀地看到整個(gè)過程。但是，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致許多地區(qū)教育相當(dāng)落后，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，教學(xué)設(shè)備短缺，這將嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

（二）老師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的固化和長期的教學(xué)習(xí)慣，大部分老師的教學(xué)方式都比較單一傳統(tǒng)，沒有一定的創(chuàng)新性。而傳統(tǒng)的授課方式主要依靠老師講解，將知識(shí)點(diǎn)揉碎后，再傳授給學(xué)生，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，缺乏培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意識(shí)。由于小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的重要階段，因此老師的授課方式還是十分重要的，要時(shí)刻跟緊教育發(fā)展的步伐，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，在基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，還要善于讓學(xué)生多動(dòng)腦筋，養(yǎng)成思考問題、分析問題的好習(xí)慣。

（三）學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容接受率較低

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡基本都是在六到十二歲時(shí)間，其自主學(xué)習(xí)能力和自控能力尚且較弱，無法保證一節(jié)課能夠全神貫注地進(jìn)行聽講，導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容接受率較低。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來說，由于剛剛接觸到數(shù)字，內(nèi)心尚處于抵觸狀態(tài)，很難完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)將十分受限，因此，從根本上解決問題來說，需要在學(xué)生入學(xué)前進(jìn)行一些簡單的數(shù)學(xué)教學(xué)，使之能夠掌握一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的好奇心還能使其更易接受。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體教學(xué)改革舉措

（一）化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單

數(shù)學(xué)相較于語文學(xué)科更加抽象，對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，更加難以理解，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們應(yīng)化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，目的是便于學(xué)生理解和接受。例如，在講解分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以巧妙地引用“媽媽分糖”這個(gè)話題：媽媽有12顆糖果，先分給A三分之一，把剩下的糖果分給B二分之一，請(qǐng)問媽媽分糖果到底公不公平呢？這時(shí)一定有不少同學(xué)認(rèn)為不公平，原因是二分之一大于三分之一，但仔細(xì)閱讀題目認(rèn)真思考過的同學(xué)會(huì)認(rèn)為媽媽分糖果是公平的，原因是二分之一和三分之一所對(duì)應(yīng)的那個(gè)“1”不同，媽媽先分給A三分之一，是12×1/3=4塊，又把剩下的二分之一分給B，等于（12-4）×1/2=4塊，最后，我們計(jì)算得出結(jié)論媽媽是公平的。運(yùn)用這個(gè)方法巧妙地把枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的事例，使學(xué)生更容易接受，易于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)

所謂思維意識(shí)，通俗來講就是思考問題的邏輯和角度。小學(xué)階段是孩子接受教育的初期，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要時(shí)期，這個(gè)階段的思維培養(yǎng)將影響著以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有十分重要的作用，因此更應(yīng)該好好利用。在日常教學(xué)中，老師應(yīng)盡量減少表現(xiàn)自己對(duì)這道題的思維邏輯，給學(xué)生一定的思考空間，來進(jìn)行邏輯的推理和運(yùn)算，以便能達(dá)到多維度思考問題，從不同的角度會(huì)有不同的解答方法，實(shí)現(xiàn)一題多解的可能性，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維意識(shí)的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目的和意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目的是緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門較為抽象的學(xué)科對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生較為困難，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革就是為了能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把抽象化的知識(shí)具體形象化，便于學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維方式也在不斷提高。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是教育改革的重要科目，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵科目，但當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在許多問題和不足之處，而這些問題都需要時(shí)間去慢慢改變。把具體的改革舉措落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)有效而全面的改革，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯我國教育改革的優(yōu)勢(shì)。

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