孫沁瑤

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)工作中，作為重要的教學(xué)組成環(huán)節(jié)之一，習(xí)作教學(xué)工作的開展與落實(shí)對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)理解與應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要的意義與價(jià)值。近年來，在教育改革的帶動(dòng)下，我國語文教師結(jié)合素質(zhì)教育工作理念對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行了深入的分析與探索，從而有效推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)觀念與小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有機(jī)融合，從而為語文教學(xué)工作綜合水平的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。然而，經(jīng)過大量實(shí)踐，研究人員指出，就目前而言，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)施過程中，部分教師對(duì)于深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍存在一定的不足，從而限制了小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下我國小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)工作實(shí)施策略進(jìn)行了分析與探索，旨在進(jìn)一步推動(dòng)習(xí)作教學(xué)綜合質(zhì)量的提升與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)中段;習(xí)作教學(xué);深度學(xué)習(xí);應(yīng)用要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-361

從教育工作的角度來看，在小學(xué)階段，語文習(xí)作教學(xué)工作的開展與落實(shí)對(duì)于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與優(yōu)化具有良好的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，在文章寫作的過程中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)造力的提升與改善，對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極價(jià)值。因此，在教育改革的帶動(dòng)下，語文教師應(yīng)積極做好對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作的合理分析與探索，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)工作的合理開展。在這一問題上，大量數(shù)據(jù)顯示，近年來，基于廣大語文教師的不懈努力，我國小學(xué)語文教學(xué)工作逐漸向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，然而，在具體實(shí)施問題上，我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)仍存在一定的不足，有待完善?；诖?，語文教師應(yīng)銳意進(jìn)取，有效推動(dòng)教學(xué)反思的開展，以便為教學(xué)工作綜合質(zhì)量的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)理念概述

從發(fā)展的角度分析，深度學(xué)習(xí)理念最早由美國學(xué)者Roger Saljo提出，總的來看，這一學(xué)習(xí)理念主張有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于事物本質(zhì)的分析與探索，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)于事物及其發(fā)展規(guī)律實(shí)現(xiàn)充分的理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域而言，深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體教學(xué)參與度的提升與優(yōu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的合理探索與分析，以便推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，為學(xué)生知識(shí)認(rèn)知水平的提升與優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。對(duì)于學(xué)生而言，通過深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中順利開展的影響因素

（一）教師教育理念相對(duì)較為傳統(tǒng)，忽略了學(xué)生群體的教學(xué)價(jià)值

就目前而言，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，部分教師所應(yīng)用的教學(xué)模式相對(duì)較為單一，基于此，在日常教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生群體在教學(xué)工作中的價(jià)值缺乏合理的認(rèn)識(shí)，

從而不利于學(xué)生群體課堂參與度的合理保障，進(jìn)而限制了學(xué)生思維活性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生群體語文能力的培養(yǎng)造成了不利的影響。

（二）習(xí)作教學(xué)工作模式相對(duì)單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

從教學(xué)模式的角度分析，現(xiàn)階段，我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作的模式相對(duì)較為單一，主要以填鴨式教學(xué)為主，從而不利于學(xué)生課堂參與度的保障，繼而難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生

語文思維的培養(yǎng)。與此同時(shí)，在教學(xué)資源方面，現(xiàn)階段，我國習(xí)作教學(xué)資源相對(duì)較為匱乏，主要是教材內(nèi)容為主，部分教師對(duì)于教學(xué)資源的開發(fā)力度相對(duì)偏低，從而導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)割裂的問題?；诖?，學(xué)生往往難以從生活中實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累與提取，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)。

（三）教學(xué)工作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)尚不完善，限制了教學(xué)方法的合理調(diào)整

就目前而言，我國小學(xué)語文教師在開展深度學(xué)習(xí)的過程中將教學(xué)工作的主要目標(biāo)放在了語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)問題上，相比之下，教師對(duì)于學(xué)生

語文思維的關(guān)注程度相對(duì)偏低，進(jìn)而限制了學(xué)生語文思維的有效養(yǎng)成。與此同時(shí)，部分教師在深度教學(xué)的同時(shí)并未合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展與落實(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)方法難以得到合理的調(diào)整與改良，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)效率與教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升造成了極為不利的影響。

三、合理推動(dòng)小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)與深度學(xué)習(xí)融合的主要策略

（一）做好先進(jìn)教育理念引入，推動(dòng)良好師生互動(dòng)的開展

對(duì)于語文教師而言，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)工作的有序開展，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有效做好對(duì)于先進(jìn)教育理念的引入，從而進(jìn)一步肯定學(xué)生群體在教育教學(xué)

工作中的價(jià)值?；诖?，教師可以合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)調(diào)整，以便有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的開展與落實(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，幫助其在實(shí)踐的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于語文知識(shí)的有效理解與掌握。例如，在對(duì)游記類作文進(jìn)行寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)中，語文教師可以以提問的形式組織學(xué)生對(duì)自己去過的景區(qū)進(jìn)行回憶，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)景色的回憶，以便為學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)提供動(dòng)力。

（二）做好習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)，營造良好的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍

在習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極做好對(duì)于習(xí)作教學(xué)資源的合理開發(fā)，以便為學(xué)生營造一個(gè)良好的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生習(xí)作能力的有效培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

與保障。在這一問題上，大量實(shí)踐表明，通過教學(xué)資源的開發(fā)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有良好的推動(dòng)作用。例如，在對(duì)以“正能量”為主題的文章進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師可以以社會(huì)熱點(diǎn)事件作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)于相關(guān)事件進(jìn)行分析與討論，從而實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營造與構(gòu)建。以此次特殊情況為例，通過對(duì)“最美逆行者”這個(gè)群體進(jìn)行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于正能量的合理理解，同時(shí)幫助學(xué)生掌握從生活中提取寫作素材的能力。

（三）完善教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的及時(shí)改良

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的深度開展，教師應(yīng)積極做好對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)工作體系的搭建，從而合理推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展與落實(shí)，以便為教學(xué)方法的針對(duì)性調(diào)整與改良提供保障。在此過程中，教師的評(píng)價(jià)可以分為對(duì)文章的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)等兩個(gè)方面。在文章評(píng)價(jià)問題上，教師可以通過對(duì)范文的講解幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章寫作要點(diǎn)的合理理解與有效認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生習(xí)作能力。在教學(xué)方法評(píng)價(jià)方面，通過對(duì)不同教學(xué)模式下學(xué)生的知識(shí)理解水平進(jìn)行分析，教師可以合理實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的調(diào)整與改善，對(duì)于教學(xué)工作針對(duì)性與適用性的提升具有積極價(jià)值。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，通過習(xí)作教學(xué)的開展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于語文知識(shí)的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)掌握能力的提升具有積極價(jià)值。與此同時(shí)，大量實(shí)踐表明，基于習(xí)作教學(xué)工作，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維活性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。就目前而言，在廣大語文教師的不懈努力下，我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作雖然得到了一定的進(jìn)步，然而在具體實(shí)施過程中仍存在一些不盡如人意的地方。對(duì)此，研究人員指出，語文教師應(yīng)積極做好對(duì)于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作綜合質(zhì)量的提升與優(yōu)化，以便為習(xí)作教學(xué)綜合質(zhì)量的提升與改善奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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