覃生枝

摘要：隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)新教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主方向。然而，在部分地區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)教法，缺乏對學(xué)生主體的正確認知和合理滲透，導(dǎo)致學(xué)生在語言理解、文化意識以及書寫表達等方面提升不足。開展基于單元視域的小學(xué)語文單篇教學(xué)活動，既能幫助學(xué)生認識到單元整體和單篇個體之間的內(nèi)在聯(lián)系，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。針對這一情況，本文作者立足實際對此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元視域;單篇教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-317

語文是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對小學(xué)生的語言表達、情感理解、思維發(fā)展等方面具有重要意義。在單元視域背景下開展小學(xué)語文單篇教學(xué)活動，不僅能實現(xiàn)學(xué)生對課本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和高效理解，還使學(xué)生在整體把握和細節(jié)銜接方面得到提升，從而達到以點及面、統(tǒng)籌發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，小學(xué)生正處在打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，加強其基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、發(fā)展力以及創(chuàng)造力，促進其自身的全面發(fā)展。那么，如何在單元視域下的語文課堂開展單篇教學(xué)活動呢？對此，本文從單元目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、閱讀問題、組織形式等四個方面出發(fā)對此展開研究。

一、依據(jù)單元目標(biāo)，做好教學(xué)備課

備課是單篇教學(xué)有效實施的重點之一，也是把握學(xué)生學(xué)習(xí)方向，構(gòu)建秩序課堂的關(guān)鍵作用點。因此，在單元視域下的小學(xué)語文單篇教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)單元目標(biāo)和實際學(xué)情，合理設(shè)計備課內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠真正融入到課堂學(xué)習(xí)之中，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。如在部編版四年級上冊《盤古開天地》的備課中，考慮到本單元是以神話故事為主題的內(nèi)容，本文以創(chuàng)造為中心，講述了一個叫盤古的巨人，用自身力量和肢體創(chuàng)造美麗萬物的神話故事。結(jié)合課標(biāo)要求和單元目標(biāo)，教師可以將“掌握生字詞”“有感情朗讀文章、了解故事內(nèi)容、感悟盤古的獻身精神”“了解文章中修辭手法的運用”等作為本篇學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，根據(jù)實際學(xué)情，教師可將“理解故事內(nèi)容”“感悟盤古的奉獻精神和神話特點”“修辭手法的運用”等作為本課的學(xué)習(xí)重難點，并采取情境重構(gòu)、小組討論、合作探究等方法，進一步加深學(xué)生的整體理解，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，把握激趣引導(dǎo)

環(huán)境是學(xué)生求知學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動力，通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和引入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其整體感受，還使學(xué)生在主觀認知和抽象理解方面得到加強，進一步提升學(xué)生的語言能力和思維意識。因此，在單元視域下的小學(xué)語文單篇教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和實際需求，合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境，優(yōu)化氛圍，激發(fā)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得以有效滲透。如在部編版四年級上冊《觀潮》的教學(xué)中，本文是以錢塘江大潮漲潮前后的奇特景象為話題展開一系列的知識學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強其情感認知，對此，教師可以利用多媒體投影設(shè)備，將錢塘江大潮的生動景象和視頻資料播放給學(xué)生，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的直觀印象，激發(fā)探究興趣，保證課堂教學(xué)的整體組織和情感滲透。

三、優(yōu)化閱讀問題，加深文本理解

問題是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，其閱讀問題的設(shè)計與提出，對學(xué)生的語言理解和文化滲透產(chǎn)生積極影響。因此，在單元視域下的小學(xué)語文單篇教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，優(yōu)化閱讀問題，創(chuàng)新問題內(nèi)容，調(diào)整探究方向，使學(xué)生能夠主動投入到問題解析之中，加深文本理解，打牢語言基礎(chǔ)。如在部編版四年級上冊《蝙蝠和雷達》的教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的考慮和主體學(xué)情的了解，教師可以從以下幾個方面入手設(shè)計問題：①蝙蝠的飛行到底有什么特點？②蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的？③科學(xué)家通過那些方法去發(fā)現(xiàn)篇幅夜間安全飛行的秘密？④通過閱讀，蝙蝠和飛機夜間飛行之間存在怎樣的關(guān)系？通過對閱讀問題進行主體化設(shè)計，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生層次化的理解和主觀化的滲透。

四、革新組織形式，推動整體發(fā)展

目前，小學(xué)生正處在認知發(fā)展的基礎(chǔ)階段，受限于智力因素、學(xué)習(xí)方法等方面的影響，學(xué)生個體與整體之間存在差異化的現(xiàn)象，難以保證整體的共同發(fā)展。因此，在單元視域下的小學(xué)語文單篇教學(xué)中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，革新組織形式，堅持多元引入、多向開發(fā)的施教原則，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。如在部編版四年級上冊《走月亮》的教學(xué)中，基于差異學(xué)情的考慮，教師可以采取小組合作的方式展開學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生按照層次交叉、差異組配的方式，形成幫扶小組，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作探究的過程中提升能力、夯實基礎(chǔ)。此外，結(jié)合各組的實際情況，設(shè)立不同的討論問題，如“我和阿媽走過哪些地方？分別有怎樣的感覺？”等，進一步加強學(xué)生整體的發(fā)展動力。

綜上所述，通過教學(xué)備課的實施、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀問題的優(yōu)化、組織形式的革新等策略的應(yīng)用，不僅使學(xué)生個體在單篇學(xué)習(xí)中保持積極的求知狀態(tài)，還使學(xué)生在文本理解、文化滲透以及創(chuàng)新思維等方面得到加強，進一步提升學(xué)生的語文水平，打牢其語言基礎(chǔ)。同時，結(jié)合單元視域的教學(xué)特點和單篇學(xué)習(xí)的組織優(yōu)勢，從學(xué)生的個體入手，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和認知特點，運用不同形式、不同方向的引導(dǎo)策略，保證學(xué)生主體的有效參與和能動發(fā)展，這對新課改工作的深度實施具有現(xiàn)實意義。

參考文獻

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