阿呷次火

摘要：隨著核心素養(yǎng)在各學科教學中的落實，在初中歷史教學中，教師也需要適應核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，改變傳統(tǒng)的歷史教學方法，指導學生進行歷史學習和思考，以提高學生的自主探究能力和對歷史的理解能力，幫助學生樹立正確的歷史觀念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學;有效方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-284

新課程改革要求在歷史教育實踐中立足核心素養(yǎng)視角進行教學改進和優(yōu)化，在豐富學生歷史知識的同時，要引導學生歷史學科核心素質(zhì)的多層次發(fā)展，以便面向社會培育出更多的綜合性人才。核心素養(yǎng)教育在歷史教學當中的融合和滲透對于初中階段的歷史教育來說是教育改革當中的一次全新舉措，在這一領(lǐng)域并未積累大量的成功經(jīng)驗以及技巧方法，雖然有素質(zhì)教育和新課改思想做指導，但是在付諸行動當中仍就給各個方面提出了很高的要求。初中歷史教師必須迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史學科教育觀念，注意將學科育人價值滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)，同時帶領(lǐng)學生挖掘歷史學科的核心內(nèi)容，對學生進行全面素質(zhì)的培養(yǎng)，為把學生培養(yǎng)成新時代的合格人才創(chuàng)造良好條件。

一、初中歷史學科核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，基于歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的初中歷史教學取得了顯著進步。新時期的歷史課程教學應凸顯學生學習主體，讓學生能夠客觀真實地去認識和掌握歷史知識，建立正確的歷史價值觀念和科學的歷史思維品質(zhì)。故而歷史學科核心素養(yǎng)應是初中生在歷史課程學習過程中逐步形成的具有歷史學科特征的品格與能力，其具體應是歷史知識、認識能力、分析方法、史料證實、歷史解釋等諸多方面。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學的有效方法

1.依照核心素養(yǎng)要求確定學習目標

學習目標是學科學習的根本出發(fā)點以及落腳點，擁有確切的目標更容易獲得理想的教學效果。學習目標能夠讓學生清楚地了解到課程要學習的內(nèi)容，如何學以及學習掌握到怎樣的程度。為確保核心素養(yǎng)教育和初中歷史課堂教學的結(jié)合，就必須在學習目標的設計層面融入核心素養(yǎng)要素，把學習目標劃分成三個維度，分別指向知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層次。這樣的教學設計不僅能夠讓學生找到正確的學習方向，也可以讓教師的教學設計更具針對性，更能快速達成核心素養(yǎng)教育要求。需要特別注意的是，教師在學習目標的制定方面必須做好教材、學生以及教學策略的研究，同時要尊重學生的認知規(guī)律，力求最大化滿足不同層次學生的內(nèi)在需求。例如，在教學隋朝的統(tǒng)一與滅亡時，教師就可以再考量各個教學要素之后確定以下三個維度的目標：知識技能目標是能夠說出隋朝興亡統(tǒng)一大運河開通與科舉制度開創(chuàng)的歷史史實;過程與方法目標是知道隋朝作出的三個重大歷史貢獻;識讀大運河示意圖相關(guān)的圖文材料，從圖中獲取信息，了解大運河在歷史上的價值和創(chuàng)立科舉制的歷史意義;能夠客觀點評隋煬帝。情感態(tài)度和價值觀目標是從隋朝興亡中吸取教訓，意識到民眾力量的偉大。

2.利用圖示工具促進思維過程可視

在初中歷史教育實踐當中，教師必須把聚焦點放在學生的思維過程層次，這不僅是核心素養(yǎng)教育的目標，也是優(yōu)化歷史課堂教學促進歷史教育創(chuàng)新發(fā)展的必要保障。思維過程的可視化強調(diào)的是運用多元化的圖示工具，將抽象的思維結(jié)構(gòu)、方法、策略等展現(xiàn)出來，起到強化記憶與深化理解的作用。思維過程可視化的本質(zhì)在于促進隱性思維的顯性化，從而降低思考難度，促進核心素養(yǎng)的有效滲透。圖示工具有很多，其中應用非常廣泛的，有思維導圖、概念圖、問題樹、流程圖，等等。為了幫助學生理解抽象復雜的歷史知識，提高學生學習層次，避免學生在復雜的歷史知識學習當中迷失方向，教師可以在核心素養(yǎng)教育目標的引導下合理引入圖示工具，讓學生運用這些輔助手段突破學習重難點。例如，在學習鴉片戰(zhàn)爭時，這一課涉及到大量的歷史概念要點，而且這些歷史概念存在著一定的關(guān)聯(lián)性，為了讓學生串聯(lián)歷史概念，教師可以引導學生運用思維導圖的方式進行概念體系的構(gòu)建，幫助學生了解鴉片戰(zhàn)爭是中國社會從封建社會淪為半殖民地半封建社會的開端。

3.合理引入史料史證，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

史料史證是歷史的證明，能夠在歷史教學當中起到輔助作用，豐富教學內(nèi)容，訓練學生思維能力，提高學生思考深度的有效素材。歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事件，已經(jīng)無法逆轉(zhuǎn)，對已有的歷史史料進行認真分析和整理研究，可以更好的從中了解歷史，吸取經(jīng)驗教訓，實現(xiàn)對歷史知識的合理應用。教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)教育的要求在課堂教學當中引入大量學生感興趣的史料史證，鼓勵學生對給出的材料進行積極互動討論，幫助學生掌握歷史知識，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。例如，在對古代史當中的中央集權(quán)制度內(nèi)容進行復習時，教師就可以事先收集大量與之相關(guān)的歷史材料，然后在課堂教學當中進行呈現(xiàn)。比方說，譚嗣同曾經(jīng)在《仁學》當中提及到二千年來之政秦政也;毛澤東記錄的歷代皆行秦政制。在給出了相關(guān)的歷史材料之后，教師可以讓學生就此回答以下問題：上面的材料所說的是哪個朝代也出現(xiàn)的中央集權(quán)制度？明清時期的哪個事實能夠證明中央集權(quán)制度時有改革？通過針對性的討論和互動，學生不僅可以養(yǎng)成資料收集和研究的良好習慣，還能夠在自主深入思考當中建立良好的歷史核心素質(zhì)。

4.指向核心素養(yǎng)改進歷史教學評價

評價活動是影響初中歷史教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵要素，而選用的評價方法則是各項學習活動的準則。基礎(chǔ)教育階段的課程改革當中，特別強調(diào)在評價活動中不僅要重視學生學業(yè)成績，還需要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生各個方面的學習潛能，把握學生的學習需求，讓學生客觀認識自己，構(gòu)建學習信心，從而真正體現(xiàn)出評價應有的教育價值，讓每個學生都可以得到進步。為了確保核心素養(yǎng)教育，在初中歷史教學當中的落實，教師應該積極引入動態(tài)化和多樣化的評價方法，不能夠用唯一的教師評價貫穿教學過程，而是要豐富評價主體，確保評價客觀且具備激勵性。教師在教學當中要堅持民主平等的原則，在評價當中體現(xiàn)出來的就是促進學生互評、自我評價、教師評價的結(jié)合。這樣通過各項評價活動，可以歸納出盡可能全面的信息，為核心素養(yǎng)教育在歷史課堂當中的落實奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)是為學生適應社會以及推動自我發(fā)展提出的教育要求以核心素養(yǎng)為指導，對初中歷史教學進行改進，可以明顯促進課堂教學高效性發(fā)展，也能夠滿足學生全面綜合發(fā)展的要求。歷史核心素養(yǎng)是教師在指導學生完成基礎(chǔ)歷史知識的學習任務之后，鼓勵學生基于歷史唯物主義開展思考，在挖掘歷史核心價值的情況之下形成的能夠體現(xiàn)歷史學科核心要素的必備素質(zhì)以及關(guān)鍵品格。為確保歷史教學質(zhì)量，促進學生在新時期的創(chuàng)新發(fā)展，就是必須把培育學生核心素養(yǎng)作為學科教學的核心任務，并把這一任務貫穿歷史教學全過程，優(yōu)化師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學生學習狀態(tài)，引領(lǐng)學生全面綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]李小芬.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].文理導航（上旬）.2017（11）.