田金梅 鄭蘊(yùn)

摘要：識(shí)字教學(xué)是所有教學(xué)的開(kāi)始，在學(xué)前教育中，識(shí)字教學(xué)是知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是我國(guó)長(zhǎng)期，廣泛，深入的中國(guó)漢字文化的開(kāi)端，這也是讓幼兒感知和探索未知世界的關(guān)鍵。幼兒識(shí)字應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境，在生活中、在繪本閱讀中引導(dǎo)幼兒識(shí)字，選用合適的識(shí)字教材，讓幼兒更早地開(kāi)始自主閱讀，從而積累豐富的語(yǔ)言，促進(jìn)其語(yǔ)文閱讀能力、寫(xiě)作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;識(shí)字教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-279

在學(xué)前教育中，教師應(yīng)根據(jù)給定情況下不同年齡幼兒的心理和愛(ài)好特征提供文本信息，并將識(shí)字能力融入日常生活，游戲和教學(xué)活動(dòng)中。讓幼兒通過(guò)各種活動(dòng)和游戲?qū)W習(xí)輕松，有趣和自然的閱讀，以充分發(fā)揮孩子的視覺(jué)，觸覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)和其他感覺(jué)，從而幫助幼兒理解和記住漢字，為進(jìn)一步掌握語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育中幼兒識(shí)字教學(xué)的必要性

對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是對(duì)幼兒學(xué)前教育的需要。一些研究認(rèn)為，幼兒的大腦發(fā)育非常迅速。到6歲時(shí)，大多數(shù)孩子的大腦已經(jīng)接近成熟。在接受學(xué)前教育之后，孩子們可以在識(shí)字的同時(shí)獨(dú)立閱讀故事書(shū)并自我感知世界。因此，識(shí)字不僅是學(xué)前教育的需要，而且是教學(xué)的內(nèi)在需求。

二、學(xué)前教育中幼兒識(shí)字教學(xué)的策略

1.激發(fā)幼兒對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣

在向?qū)W齡前幼兒教授識(shí)字時(shí)，還必須注意激發(fā)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣，并充分利用孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師經(jīng)常使用更多的認(rèn)知，更多的閱讀和更多的寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，而這些教學(xué)方法的效果并不理想。

在教育過(guò)程中，一方面，教師不重視幼兒素養(yǎng)和學(xué)前教育的發(fā)展;另一方面，教師沒(méi)有充分重視學(xué)齡前幼兒的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有充分利用孩子們的學(xué)習(xí)潛力。新課程強(qiáng)調(diào)，這是激發(fā)孩子們積極學(xué)習(xí)識(shí)字興趣的關(guān)鍵因素。如何激發(fā)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣，可以從幼兒感興趣的識(shí)字游戲和識(shí)字課程開(kāi)始。

例如，教師可以為孩子們安排學(xué)前教育，通過(guò)識(shí)別“人”，“小”，“大”，“火”和“山”等漢字，教師可以首先以肢體語(yǔ)言演示這些符號(hào)并進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)孩子的表現(xiàn)，并及時(shí)提出問(wèn)題，以鼓勵(lì)孩子積極思考。

2.在學(xué)前教育中，無(wú)意識(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

年幼的孩子很小，在學(xué)前教育中占主導(dǎo)地位。幼兒喜歡聽(tīng)故事，教師利用學(xué)生的這些心理素質(zhì)，通過(guò)講故事來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生盡其所能學(xué)習(xí)和掌握一些漢字，并有目的地或無(wú)意識(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。幼兒還喜歡閱讀故事，教師可以通過(guò)定期組織孩子閱讀有關(guān)故事的課外書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

在講故事時(shí)，教師經(jīng)常在黑板上寫(xiě)下學(xué)生所知道的幾個(gè)漢字，并比較一些容易混淆的同音字和類(lèi)似字。當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，教師需要提醒學(xué)生注意故事中是否有剛學(xué)過(guò)的新漢字以及故事中形成的新漢字，并在看到時(shí)告訴同學(xué)或教師，這種看似無(wú)意但有意的方法取得了很好的教學(xué)效果。

3.根據(jù)幼兒思維的發(fā)展特點(diǎn)組織識(shí)字活動(dòng)

幼兒處于身心發(fā)展的早期階段。在思考和理解問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的特點(diǎn)是直觀的行動(dòng)思維和具體的形象思維，而幼兒的抽象思維和邏輯思維仍處于起步階段。因此，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意以生動(dòng)，具體的形象向孩子展示抽象的內(nèi)容，以減少識(shí)字學(xué)習(xí)的困難。識(shí)字教學(xué)本身可能是一種乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與好奇，活躍和好玩的孩子的心理發(fā)展的特殊性不相匹配。為了避免教學(xué)活動(dòng)使孩子感到無(wú)聊并引起消極的思維，教師需要將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有趣的內(nèi)容，以激發(fā)孩子們參與進(jìn)行活動(dòng)的積極性。

4.通過(guò)多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為特色的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)和信息技術(shù)的整合可以在多媒體圖像，聲音和動(dòng)畫(huà)的生動(dòng)特征以及豐富的識(shí)字資源開(kāi)發(fā)中發(fā)揮充分的作用。例如，在計(jì)算機(jī)設(shè)備上顯示一張孩子的圖片，同時(shí)在臉部周?chē)鷺?biāo)出一堆漢字，例如“耳朵”，“眼睛”，“鼻子”，“嘴”和“頭發(fā)”，當(dāng)孩子的拖放位置正確時(shí)，面部表情將變?yōu)樾δ槪?dāng)孩子的拖放位置不正確時(shí)，面部表情將變?yōu)榭奁Ｔ谶@個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)漢字變得更加直觀，這不僅增加了孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了教學(xué)效果。這樣的教育活動(dòng)有效地提高了幼兒的詞匯量，可以激發(fā)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣，更好地理解漢字的形式和含義，并提高了幼兒的識(shí)字能力。

5.滲透到生活，家庭和學(xué)校中

教材課程和學(xué)校不是唯一的知識(shí)來(lái)源。孩子們對(duì)生活中的標(biāo)志和符號(hào)通常很容易產(chǎn)生興趣。這種物質(zhì)源于生活，孩子可以直接體驗(yàn)甚至使用，孩子會(huì)感到熟悉和親密。生活中的任何場(chǎng)景都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，豐富多彩的世界就是最好的教材。教師可以在桌子，椅子，門(mén)和各種玩具上粘貼適當(dāng)?shù)臐h字標(biāo)簽，以使學(xué)生在拿起玩具前就可以完成識(shí)字任務(wù)，從而使學(xué)生自然可以將漢字與生活聯(lián)系起來(lái)。

教師也可以與父母充分合作，以便父母可以有意識(shí)地展示學(xué)生日?；顒?dòng)的標(biāo)志，標(biāo)語(yǔ)等，以告訴孩子這些符號(hào)是什么。這樣，鼓勵(lì)學(xué)生在不知道的情況下輕松地積累和學(xué)習(xí)漢字。在水果店和超市，父母還可以幫助孩子捕捉熟悉的漢字，邀請(qǐng)漢字幫助成年人尋找路牌，閱讀地圖并展示道路，從而通過(guò)很少的交流就能真正感受到識(shí)字的價(jià)值。

結(jié)論

簡(jiǎn)而言之，學(xué)前教育中幼兒的識(shí)字教學(xué)是最重要的教學(xué)活動(dòng)之一。教師應(yīng)正確分析幼兒的實(shí)際情況，并考慮學(xué)前教育的特殊性，學(xué)齡前幼兒的身心處于發(fā)展階段，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒的知識(shí)并開(kāi)放幼兒的思維。

參考文獻(xiàn)

[1]吳旭勇.大班幼兒前識(shí)字能力培養(yǎng)[J].早期教育（家教版）2018（5）：2-4.

[2]鄭嘉慧. 大班幼兒游戲識(shí)字法實(shí)驗(yàn)研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.