周榮娥

摘要：小學班主任在工作過程中，必須時刻注意學生的心理健康成長，要有效利用情感管理，為學生創(chuàng)造和諧健康的成長環(huán)境。為了保障學生的健康成長，本文分析了情感管理在小學班主任工作中應(yīng)用的意義，進而提出了具體的應(yīng)用策略，希望對促進學生的健康成長做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學班主任;工作;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-274

引言

對小學生的情感管理對他一生的幫助都是巨大的，由于小學生年齡較小，缺乏心理適應(yīng)能力，這會造成學生形成錯誤的品質(zhì)，不利于學生以后的長遠發(fā)展。因此作為小學班主任，首先要做的就是對小學生加強情感管理，促進學生心理健康素質(zhì)的提升，達到科學發(fā)展的目的。

一、情感管理在小學班主任工作中應(yīng)用的意義

針對小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學班主任要做好班級的情感管理工作，做到能夠與學生融洽的相處，提高學生對于班主任的信賴程度，從而更好的進行小學教學工作，促進學生的身心全面發(fā)展。情感管理工作中重要的是要求同存異，保持師生關(guān)系融洽的同時，充分尊重個體的差異，因材施教，有針對性的解決學生在生活、學習中遇到的問題，使學生在班級生活中能夠感受到來自班主任的關(guān)懷，使整個班級相處的更加融洽。小學班主任要有效開展情感管理，有效幫助學生建立積極向上的樂觀品質(zhì)，使學生在遇到問題時，愿意找班主任傾訴解決，而不是走向極端，自己私下解決，有利于學生與周圍同學建立良好的朋友關(guān)系，進行充分的溝通和交流。進而使學生建立健全的人格，正確處理與同學、教師之間的關(guān)系，實現(xiàn)班級整體的和諧，有效提高學生的安全感和歸屬感，這對于學生以后的成長與學習具有非常重要的意義。

二、情感管理在小學班主任工作中應(yīng)用的策略

1.加強對學生無微不至的關(guān)懷

在情感管理過程中，最重要的是處理細節(jié)，尤其是無意間產(chǎn)生的學生問題，應(yīng)耐心且謹慎地處理。這不僅可以保護學生的思維和發(fā)展能力，還可以促使他們更加積極活躍的參與課堂教學。通過對學生無微不至的關(guān)懷，學生可以感受到來自班主任的照顧，在學生與班主任之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進學生的全面發(fā)展。例如我們班上一個叫符圓圓同學，學習非常努力的孩子，最近在學習上變得很不積極，其他學生和任課教師也反映上課經(jīng)常出小差。根據(jù)這個情況，我把他叫到辦公室進行交流談話，一開始這個學生支支吾吾不肯說，后來在我一再追問下，他才說出實情，原來她爸爸媽媽離婚，媽媽浙江打工了，與妹妹和爸爸在家。這突如其來的變故對學生的心理造成了嚴厲的打擊。針對這個情況，之后我說：“我做你的第二個媽媽嗎？在學習、生活上遇到困難就找我，我們一起解決?！弊屗惺艿絹碜约彝グ愕臏嘏?，同時讓其他學生主動邀請他一起游戲。在生活學習上對他進行無微不至的關(guān)懷，這樣經(jīng)過一段時間后，這個同學的思想又變得活躍，學習更加積極主動起來。

2.努力成為學生的朋友

在傳統(tǒng)的班級管理中，由于尊師重教等思想的影響，許多教師過分重視師生之間的教學關(guān)系，未能成為學生的朋友，這增加了師生之間的距離感。這樣就不可能深入了解學生的思想、情感和其他方面，無法有效開展以學生為本的情感管理工作，對于學生的成長也是不利的。因此作為小學班主任，首先要做的就是要與學生建立朋友關(guān)系，與學生共同成長、共同進步，讓學生對班主任產(chǎn)生信任感，提高學生與班主任之間溝通效率。其次班主任要注意與學生的交流方式和態(tài)度，不能對學生產(chǎn)生高高在上的俯視感，要與學生一視同仁，進行平等的溝通和交流，充分尊重每一個學生的個性和人格，提高情感管理的效率。例如，對待不遵守課堂秩序的學生和頑皮的學生，班主任不能簡單地將學生安排到后排了事，而是應(yīng)該考慮思想活躍的學生具有強烈的好奇心和想象力，教師要以朋友的身份真誠的告誡學生要保持課堂秩序，使學生更好的遵守課堂紀律。我去年國慶節(jié)喪夫，悲傷過度自己住院，孩子們很關(guān)心我，并與我攜手共度難關(guān)，讓我從悲痛中走出來。所以現(xiàn)在我身體康復(fù)，打算開學后繼續(xù)與我原班四（4）班學習，共度快樂時光！

3.換位思考，從學生的角度看問題

作為小學的班主任，必須充分考慮學生的成長過程，學會換位思考，從學生的角度看問題，然后采取有效措施指導(dǎo)學生，促進學生的健康成長。從學生的角度看問題可以有效提高與學生的溝通，幫助他們解決問題并充分滿足他們的內(nèi)在需求。例如剛上小學的學生會產(chǎn)生焦慮感，學生由于剛?cè)雽W校不久，他們需要時間融入小學生活，這會引起學生的恐慌甚至哭鬧。比如：李馨來同學，在二年級這時，由于在電視上看鬼片多了，來學校住校敢在寢室睡覺，天天鬧著要家長接回家，我知道后就開導(dǎo)他，最后他變得堅強起來。班主任需要從學生的角度分析問題，感受學生的心理變化，利用情感管理及時安慰和啟發(fā)學生，在充分了解學生的基礎(chǔ)上，營造溫暖自由的環(huán)境，讓學生形成獨立意識，盡快幫助學生與其他同學建立良好的關(guān)系。

結(jié)論

綜上所述，小學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，班主任積極開展情感管理工作，有利于促進學生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學生健全的人格，為他們以后的學習和成長打下堅實的基礎(chǔ)和鋪墊。作為小學生成長路上的引路人和啟蒙導(dǎo)師，小學班主任有責任也有義務(wù)提高對情感管理工作的認識，加強對學生學習、生活的無微不至的關(guān)懷，使他們感受到來自班主任的愛，從而有效促進學生管理工作效率的提升。

參考文獻

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