邵強(qiáng)

摘要：素質(zhì)教育正在如火如荼的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的社會(huì)地位提升較為顯著，并提出了不同的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注對(duì)教育背景的分析及研究。其中生態(tài)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革有重要的輔助作用，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供更多的契機(jī)以及活力，有效解決目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所面臨的各種困惑。教師需要主動(dòng)探索全新的教學(xué)思路，打開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門(mén)。關(guān)注對(duì)生態(tài)閱讀本質(zhì)的分析及研究，促進(jìn)這一閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-262

引言

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及考驗(yàn)，為了逐步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師需要以學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)閱讀教學(xué)能力的提升為基礎(chǔ)。促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)，積極突破傳統(tǒng)育人模式的桎梏。其中生態(tài)閱讀所發(fā)揮的作用比較顯著，教師需要結(jié)合生態(tài)閱讀的重要作用及要求，充分凸顯閱讀教學(xué)的育人作用及優(yōu)勢(shì)。

一、生態(tài)閱讀

生態(tài)閱讀要求將是以學(xué)生為主體，了解學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣以及個(gè)人的閱讀動(dòng)機(jī)。以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀意愿。吸引學(xué)生的閱讀注意力，全面挖掘?qū)W生的閱讀潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀智力。學(xué)生的閱讀變得更加高效和針對(duì)性，學(xué)生能夠深入其中感知閱讀的魅力。個(gè)人的邏輯思維得到了鍛煉，整體的閱讀教學(xué)效果越來(lái)越高。

二、以生態(tài)閱讀開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門(mén)的原則

（一）自主選擇與推薦相結(jié)合

生態(tài)閱讀要求教師以學(xué)生的興趣激發(fā)為依據(jù)，讓學(xué)生自行選擇不同的閱讀文本，其中學(xué)生的個(gè)性文化發(fā)展與自主性提升是重點(diǎn)。有的學(xué)生在選擇的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生相同的結(jié)果，教師需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)范圍。學(xué)生的課外閱讀知識(shí)面比較窄，視野不夠?qū)拸V。教師則需要注重閱讀書(shū)籍的精心篩選以及針對(duì)性推薦，保障學(xué)生文本閱讀的廣泛性、生動(dòng)性和豐富性。有的書(shū)籍不適合學(xué)生同時(shí)質(zhì)量相對(duì)偏低，因此教師需要著眼于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，給予學(xué)生恰當(dāng)可行的引導(dǎo)，合理干預(yù)學(xué)生的生態(tài)閱讀過(guò)程。比如小學(xué)生非常喜歡閱讀各種動(dòng)物類的書(shū)籍，教師則可以在此范圍之內(nèi)選擇質(zhì)量相對(duì)偏高的主題書(shū)籍。讓學(xué)生能夠自主關(guān)注其他主題的書(shū)籍，如藝術(shù)類、人文類以及科學(xué)類。針對(duì)學(xué)生的書(shū)籍選擇情況進(jìn)行調(diào)整以及改進(jìn)，積極介紹其他優(yōu)秀的書(shū)籍。讓學(xué)生能夠了解其他主題書(shū)籍的價(jià)值，這一點(diǎn)有助于拓展學(xué)生的書(shū)籍閱讀范圍和空間。

（二）泛讀與精讀相結(jié)合

泛讀要求學(xué)生在一定的時(shí)間范圍之內(nèi)實(shí)現(xiàn)廣泛的閱讀以及分析，精讀則要求學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行自主拼讀以及深入剖析，將個(gè)人的思考以及情感融入其中。在此前提上，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本有一個(gè)全面的了解以及深刻認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的精讀比較復(fù)雜，閱讀內(nèi)容的選擇以及重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀是重點(diǎn)。教師需要根據(jù)整個(gè)閱讀教學(xué)的全過(guò)程，將精讀與泛讀融為一體。了解前期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注對(duì)教學(xué)效果的進(jìn)一步剖析，最大限度的體現(xiàn)生態(tài)閱讀的重要作用及育人價(jià)值。

（三）快速瀏覽與定格閱讀相結(jié)合

生態(tài)閱讀的綜合性和實(shí)踐性比較明顯，教師需要遵循一定的育人原則。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的閱讀文本進(jìn)行分析時(shí)，教師需要注重對(duì)學(xué)生閱讀速度的有效調(diào)整，關(guān)注快讀與慢讀的具體策略，了解學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的真實(shí)情況。其中快讀有助于學(xué)生獲取更多的信息開(kāi)闊學(xué)生的視野，慢讀則能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主記錄和分析，確保學(xué)生自主閱讀的深刻性、全面性。但是在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的興趣會(huì)有所轉(zhuǎn)變，閱讀能力提升較快。教師則需要以學(xué)生的快速閱讀為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的板塊進(jìn)行定格閱讀，充分凸顯兩大閱讀策略的重要優(yōu)勢(shì)。學(xué)生也能夠真正意識(shí)到自主閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文閱讀有一個(gè)全新的認(rèn)知，產(chǎn)生更多的收獲。

三、以生態(tài)閱讀開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門(mén)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

生態(tài)閱讀的高效利用有助于全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，更好的滿足學(xué)生的心理發(fā)展要求。符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)及發(fā)展有重要的作用。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《我的長(zhǎng)生果》時(shí)，教師需要注重適度引導(dǎo)，促進(jìn)閱讀板塊的有效延伸。在全面拓展以及靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。生態(tài)閱讀需要以學(xué)生的自主閱讀為基礎(chǔ)及前提，結(jié)合學(xué)生的興趣選擇不同的閱讀文本。小學(xué)生的生活環(huán)境、教育背景樂(lè)的興趣差異較為顯著，最終所選擇的閱讀文本存在明顯的區(qū)別。教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立良好的生態(tài)閱讀意識(shí)，讓學(xué)生自主選擇不同的讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

（二）掌握學(xué)生閱讀情況

為了避免教學(xué)偏差，引導(dǎo)學(xué)生自主完成生態(tài)閱讀任務(wù)。教師需要深化自身對(duì)生態(tài)閱讀理論的理解及認(rèn)知，全面掌握以及引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師的教學(xué)引導(dǎo)非常有必要，教師需要堅(jiān)持適度性的原則，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)生共同選擇讀物。確保合理性、科學(xué)性、針對(duì)性，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。讓學(xué)生能夠自主閱讀、全程參與，全身心投入。學(xué)生在自主閱讀時(shí)會(huì)遇到不同的障礙，教師需要為學(xué)生答疑解惑，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。提升學(xué)生的成就感和愉悅感，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。

（三）促進(jìn)學(xué)生深度拓展

學(xué)生的知識(shí)積累和拓展非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)也是生態(tài)閱讀的重要目標(biāo)，深度拓展能夠?qū)崿F(xiàn)這一育人目標(biāo)。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師需要以學(xué)生綜合能力的鍛煉為基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)不同文本的理解以及認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知人論事，了解學(xué)生的自主拓展能力，讓學(xué)生站在不同的角度對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行全方位的剖析及研究。小學(xué)生的拓展能力不夠理想，教師的策略引導(dǎo)非常關(guān)鍵。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀不同的文本，確保學(xué)生能夠獲得更多的收獲。提升學(xué)生閱讀的廣度以及深度，鼓勵(lì)學(xué)生積累與豐富的知識(shí)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用

生態(tài)閱讀的作用非常凸顯，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。保障生態(tài)閱讀的高效性和實(shí)效性，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)輸入。教師需要結(jié)合生態(tài)閱讀的應(yīng)用要求進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將策略指導(dǎo)與學(xué)生的自主閱讀相結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)流暢的文字表達(dá)。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有非常關(guān)鍵的影響，學(xué)生也會(huì)變得非常主動(dòng)，能夠?qū)﹂喿x文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析以及研究。

結(jié)語(yǔ)

生態(tài)閱讀有助于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全面改革及有效突破，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀有重要影響，教師需要了解生態(tài)閱讀的重點(diǎn)及難點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文閱讀的，具體要求確保教學(xué)的針對(duì)性，

參考文獻(xiàn)

[1]馬嶸嶸. 以生態(tài)閱讀之鑰開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門(mén)[J]. 小學(xué)生（多元智能大王）， 2017（1）.

[2]馬玉英. 淺談如何打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門(mén)[J]. 學(xué)周刊， 2015（4）：172-173.