宋文儉

摘要：隨著課程改革的不斷深入，各種教學(xué)理念、教學(xué)策略與教學(xué)模式，呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷的景象，而基礎(chǔ)教育課堂的效率也在這些教育手段的引領(lǐng)下獲得不斷提高，但人們要認(rèn)準(zhǔn)教育教學(xué)的本真視角，做出冷靜的思考。分析教學(xué)策略或教學(xué)理念的應(yīng)用是否缺失了課堂教學(xué)的本真。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入思考，現(xiàn)總結(jié)了回歸本真課堂視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;本真課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-194

在課程改革與優(yōu)質(zhì)教育的推進(jìn)視角下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越活躍，各種教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，置身于改革浪潮中的一線教師，既要追趕教學(xué)潮流，也需要產(chǎn)生自己的積極思考。近年來(lái)，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況，教師要思考精彩紛呈的課堂看起來(lái)熱鬧非凡，但學(xué)生能夠從課堂中獲得什么，學(xué)生的收獲是多是少，以及這些課堂是否導(dǎo)致語(yǔ)文教育的本真消失，那我們又該如何采取有效的措施來(lái)促進(jìn)課堂本真的回歸呢？

一、追求簡(jiǎn)約，提供足夠的空間

一切課程內(nèi)容，都能夠用頗具魅力的簡(jiǎn)約方式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生便于把握。在教育時(shí)，要掌握好課堂教學(xué)藝術(shù)，務(wù)求根據(jù)簡(jiǎn)約課堂教學(xué)使課堂教學(xué)不簡(jiǎn)單。課堂教學(xué)的求簡(jiǎn)標(biāo)準(zhǔn)，以簡(jiǎn)約的觀念調(diào)節(jié)分歧，使課堂教學(xué)中的要素統(tǒng)一。辨證地看，簡(jiǎn)化了的課堂教學(xué)，代表著學(xué)生有充足的時(shí)間去體會(huì)，有充足的空間去表現(xiàn)，教師有充足的機(jī)會(huì)由繁化簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁。小學(xué)語(yǔ)文課的簡(jiǎn)約，可以把它落實(shí)到課程內(nèi)容的簡(jiǎn)約和課堂教學(xué)構(gòu)造的簡(jiǎn)化上。課程內(nèi)容的簡(jiǎn)約，把課程目標(biāo)定的集中，進(jìn)而突顯課堂教學(xué)關(guān)鍵。課堂教學(xué)構(gòu)造的簡(jiǎn)單化，要還原語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真，課堂教學(xué)才不容易形式化。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，教師在課上組織學(xué)生有感情的朗讀課文，試圖通過(guò)學(xué)生自己對(duì)課文的朗讀和領(lǐng)悟，找到作者是如何表現(xiàn)人物的。作者在人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫上，都展現(xiàn)了自己獨(dú)特的寫法，學(xué)生在課堂中通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句和段落的理解，可以感受到母親這一人物形象的慈祥與善良。而教學(xué)重難點(diǎn)為，學(xué)生能夠通過(guò)這些字詞和段落的品析，掌握作者對(duì)母親的情感。在教學(xué)實(shí)踐中，為了回歸本真課堂，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可追求簡(jiǎn)約，為學(xué)生的閱讀留足時(shí)間和空間，同時(shí)借助教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有目的的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以音樂(lè)和圖片等烘托出溫暖的閱讀氛圍。母親的人物形象給慈母情深這一感情的描寫奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，不斷對(duì)母親的形象產(chǎn)生了解，借助外貌、語(yǔ)言及動(dòng)作描寫等語(yǔ)句，掌握作者想要表達(dá)的感情。與此同時(shí)，在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解時(shí)，教師要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生的見(jiàn)解更加有針對(duì)性，能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性化理解。

二、不求完美，以缺憾增添真實(shí)

大家常把課堂教學(xué)稱之為藝術(shù)，實(shí)際上藝術(shù)自身就不太可能極致，有缺憾，這類遺憾通常會(huì)給課堂教學(xué)增加很多回味。由于這種遺憾，課堂教學(xué)才無(wú)失本色，才會(huì)精彩紛呈。課堂教學(xué)發(fā)生的一些遺憾，不用有意矯情，也不用裝飾設(shè)計(jì)。含有遺憾的課堂教學(xué)盡管有缺憾，但它一樣具備與眾不同的教育意義。

例如，教師在講解《題臨安邸》時(shí)，就告知學(xué)生古詩(shī)有律動(dòng)，有平仄之分，接著給學(xué)生示范性的誦讀了一遍，學(xué)生都流露艷羨的神色，也要誦讀一遍，學(xué)生搖頭擺尾地讀起來(lái)，可能是他們較少接觸古詩(shī)，聽(tīng)起來(lái)總感覺(jué)不是很自然。雖然它是誦讀上的遺憾，但教師重視學(xué)生的感受，有缺憾也是可以的。

三、留有空白，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)尊重學(xué)生的感受，而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受漸漸成為一種教學(xué)潮流。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通常都還沒(méi)讀幾次課文內(nèi)容，教師便迫不及待地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，談?wù)勼w會(huì)，有時(shí)候還問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么與他人不同的感受。語(yǔ)言注重抽象性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在塑造語(yǔ)感，有時(shí)候只能意會(huì)。我國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但也有它的局限性，太多的解釋會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)功虧一簣，把原本很清晰的事情，越說(shuō)越糊涂，影響了學(xué)生對(duì)文字的感受。

例如，在學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》時(shí)，教師組織學(xué)生在通讀完課文之后，概述課文主要講解的內(nèi)容，也就是讓學(xué)生能夠初步把握課文。作者在描寫自己等候母親的心情變化時(shí)，用了很多表現(xiàn)自己心情的語(yǔ)句，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中就做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。在課堂中，讓學(xué)生勾畫出表達(dá)心情的關(guān)鍵語(yǔ)句，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析作者想要表達(dá)的不同階段的心情。作者在文中的用詞形象化的描述完了整個(gè)等待的過(guò)程，而心情的變化也在文字中凸顯出來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析，并試圖培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就要讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生根據(jù)作者的語(yǔ)言文字來(lái)揣摩作者的心情變化。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要留出空缺，教師安心地把時(shí)間交給學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)自日常生活，教師就應(yīng)當(dāng)返樸歸真，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中看到語(yǔ)文課程的本真，在簡(jiǎn)約中求深入，在缺憾中尋極致，在空白中求感受。

參考文獻(xiàn)

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