劉象卉

摘要：口語交際能力必須要從低年級抓起，在小學語文低年級的教學中，口語交際教學的開展能夠提升學生的語言表達能力和交流能力，口語交際能力是小學語文低年級教學中十分重要的教育環(huán)節(jié)，也是當代社會人與人相處交流的必備生活技能和社交技能，現(xiàn)如今口語交際能力已經(jīng)被越來越多人所重視，而小學低年級教學階段是最適合鍛煉和培養(yǎng)學生口語交際能力的時期，本文淺析了小學語文低年級口語交際教學存在的一些問題，并針對性的提出來一些解決措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;口語交際;問題;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-178

引言

培養(yǎng)學生的口語交際能力已經(jīng)是小學語文低年級教學的一部分，需要學校和教師花費更多的時間和精力，很多小學在教學過程中對這部分的教學仍處于摸索階段，在教學過程中也暴露出一些問題。本文圍繞小學語文口語交際教學中出現(xiàn)的一些常見問題來探討，并給出了一些建議供大家參考。

1.小學語文低年級口語交際教學問題

1.1 口語交際教學缺乏系統(tǒng)性

由于小學語文口語交際教學任務(wù)是近幾年才提出來的，因此很多小學還未形成關(guān)于低年級口語交際的教學系統(tǒng)，雖然很多小學紛紛口語交際課程，但并沒有做到足夠重視，只把它當成一項教學任務(wù)，沒有意識到這是小學低年級學生必須掌握的一項技能，在教學安排上并沒有統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計，導致的結(jié)果是教學效率低，低年級小學生并未從中學習到過多口語交際的技能。

1.2 教學方式較為單一

低年級小學生的大部分學習和生活都是在學習和家庭中度過，他們面對的社會交際很少，缺乏與人交往的鍛煉。雖然小學語文低年級引入了口語交際的教學課程，但由于教育觀念的問題，口語交際的教學都是偏文字和圖片化，內(nèi)容比較單一，缺乏趣味性，導致低年級小學生對口語交際課程失去興趣。同時，很多教師在上小學口語交際課時教學內(nèi)容局限于教材，缺乏一定的適應(yīng)性，不能滿足小學生的日常交際需求。

1.3 口語交際實踐教學活動缺乏

傳統(tǒng)的課堂教學模式都是一問一答，在小學語文低年級口語教學的過程中，教師口頭傳授比較多，情境教學比較少，在課后很多小學生與人交往時往往不知道如何去開口。由于低年級小學生的抽象思維能力比較差，在口語交際的學習中，如果不讓他們多加的演練和模仿，教學的話題一旦遠離學生的生活，會讓學生學習起來比較有難度，久而久之小學生會害怕上口語交際課，達不到增設(shè)口語交際課程的目的。

2.小學語文口語交際教學策略

2.1 完善教學設(shè)計

小學語文低年級口語交際教學是一項新的教學課程，在教學設(shè)計上需要不斷完善并合理化。為了提高學生學習口語技巧的興趣，真正在這門課程中學會與人交際的基本能力，教師需要重視這門課程，建立系統(tǒng)的教學體系。教師在制定教學設(shè)計之前，要系統(tǒng)學習教材，理清教材的重點和難點，圍繞教學標進行教學設(shè)計，要讓每節(jié)口語交際課都能按照目標的方向進展，并且根據(jù)學生學習的實際情況做好相應(yīng)的教學活動的挑整。例如，在低年級小學生學習口語技巧課時，根據(jù)不同年齡段的學生選擇難易程度不同的課題。

2.2 設(shè)計多樣化的教學形式和教學內(nèi)容

低年級小學生在學習的過程中注意力比較難以長時間的集中，因此可以設(shè)置一些趣味性的教學方式，增加他們學習的積極性。比如，通過做游戲的方式，把口語交際的話題融入進去，讓小學生在邊學游戲的過程中邊學習口語技巧。同時，還可以利用智能化的信息技術(shù)，制作一些動畫和音頻，融入到教學情境中去，豐富小學生的想象力，使學習的過程中有聲臨其境的感覺，激發(fā)小學生的學習興趣。此外，在教學內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當不僅局限于教材，還可以與學生的生活相結(jié)合，將小學生生活的場景融入教學中，使教學內(nèi)容更加的豐富。例如，可以讓小學生探討自己看到的美景，可以是自己的家鄉(xiāng)，也可以是和父母出去游玩看到的景物等，通過對自己熟悉場景的描述，培養(yǎng)小學生交際過程中的自信心和口語表達能力。

2.3 加強口語交際教學的實踐活動

為了使小學生低年級口語教學的教學效果更好，需要班級學生都能積極地參與進來。由于目前學校口語交際課程的課時安排不多，在僅有的課堂時間內(nèi)不可能所有的學生都有上臺演練的機會，而且還有一部分小學生比較害怕上臺演示造成的參與度不高。因此，可以將課堂搬到學校之外，讓小學在在課外也能參與到各式各樣的交際活動。例如，可以組織學生去學校附近的公園游玩，將班級學生分成幾組，每組安排一個小學生作為“小導游”，為他們準備好簡單地游玩地圖，由他們?yōu)榘嗉壨瑢W介紹游玩的路線和觀看的景物，帶領(lǐng)小組隊員游玩公園。

3.結(jié)束語

總而言之，小學階段是小學生語言發(fā)展的重要階段，小學生低年級口語交際是小學低年級教學的重要組成部分，教師在口語交際的教學過程中，需要提高對其的重視程度，對學生進行正確的學習引導。與此同時，教師在教學的過程中也要充分考慮小學生學習的特點，豐富教學方式，不局限于課本教材和傳統(tǒng)的教學手段，以貼近生活的話題來展開教學活動，使低年級小學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍下學會與人交往的基本技能。

參考文獻

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