徐華麗

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其重要性是不言而喻的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的解題教學(xué)過(guò)程中，其不僅是為了增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，更是幫助小學(xué)生構(gòu)建出數(shù)學(xué)的邏輯思維方式，讓其擁有能夠獨(dú)立自主解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)拓其自身數(shù)學(xué)視野，從而為其以后學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)等夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的基本原則，希望能夠?yàn)楦餍W(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題教學(xué);基本原則

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-161

前言

解題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果都有著極為重要的影響。因此各小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)于解題教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，并根據(jù)學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中實(shí)際的學(xué)習(xí)情況及其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，研究分析出與之實(shí)際情況相互貼合的基本教學(xué)原則，并以此為基礎(chǔ)靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)解題方法及解題思路，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的同時(shí)，帶動(dòng)其數(shù)學(xué)整體成績(jī)水平的顯著增長(zhǎng)。

一、注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題貼合實(shí)際原則

由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小且心智尚未成熟，數(shù)學(xué)教師在日常的解題教學(xué)過(guò)程中，所出示的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該與小學(xué)生日常的生活相互貼合，以此構(gòu)建良好的解題教學(xué)氛圍，便于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解讀的同時(shí)，也能夠讓其更快理解和掌握相關(guān)的解題步驟與解題思路，從而讓其快速的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)基本含義。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以以“情境教學(xué)”的解題方式，進(jìn)行接下來(lái)的解題教學(xué)活動(dòng)。如，數(shù)學(xué)教師可以先向小學(xué)生講解人民幣的用途及其元、角、分的單位換算公式;在講解完成后，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)“便利店”的教學(xué)環(huán)境，并向?qū)W生提出“假如其擁有一元的紙幣或硬幣，在購(gòu)買三角錢的糖果后，剩余多少錢，剩余的錢換算成以元為單位，又能得出多少”。數(shù)學(xué)教師以這種解題教學(xué)方式，不僅可以最大程度吸引小學(xué)生的注意力與興趣，也可以讓其加深對(duì)于“人民幣”知識(shí)的理解，并且教師對(duì)于答對(duì)的小學(xué)生，可以給予其真的糖果獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高其對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的熱情。此外，進(jìn)行此種解題教學(xué)方式也可以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)性，因?yàn)樵凇罢J(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)過(guò)程中，不僅涉及到對(duì)于人民幣的認(rèn)知，也涉及到小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“加法與減法”的運(yùn)算，所以其可以有效幫助小學(xué)生鞏固之前所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也有利于之后“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)工作的高效開(kāi)展[1]。

二、注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題體現(xiàn)方式多元化原則

數(shù)學(xué)問(wèn)題的體現(xiàn)方式在很大程度上決定了小學(xué)生其對(duì)于解題教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣與參與感受。因此數(shù)學(xué)教師在制定相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)該僅局限于傳統(tǒng)文字的體現(xiàn)方式。例如，數(shù)學(xué)教師在制定相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題之前，可以全面調(diào)查當(dāng)代小學(xué)生的興趣愛(ài)好，如“動(dòng)畫片、王者榮耀、刺激戰(zhàn)場(chǎng)”等;在制作數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中以此為基礎(chǔ)，并利用當(dāng)前先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，制作相關(guān)的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)問(wèn)題，如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”數(shù)學(xué)問(wèn)題的制作過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以將所用到的“圓”編輯成“刺激戰(zhàn)場(chǎng)”中“平底鍋”的樣式，并以此提出相關(guān)的面積、半徑等數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”數(shù)學(xué)題的制作過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以將“王者榮耀”的對(duì)線視頻進(jìn)行一定的編輯，如“可以找一段或錄制一段孫尚香與王昭君的對(duì)線視頻，視頻中孫尚香比王昭君提前上線，并在王昭君上線時(shí)已經(jīng)有325元的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，而當(dāng)前孫尚香的經(jīng)濟(jì)總量是王昭君的2倍還多25元，問(wèn)當(dāng)前孫尚香與王昭君的經(jīng)濟(jì)各自為多少”。數(shù)學(xué)教師通過(guò)這問(wèn)題種體現(xiàn)方式，可以將所要教授的數(shù)學(xué)問(wèn)題“生動(dòng)形象”的展現(xiàn)給小學(xué)生，并激發(fā)其潛在的解題興趣，讓其充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的解題教學(xué)過(guò)程中，大幅度提升其自身解題能力的同時(shí)，也能夠降低數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度，從而更好的完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)[2]。

三、注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題解答方式多樣化原則

目前，相關(guān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄以往傳統(tǒng)的解題教育思想，充分重視小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中所占據(jù)的主體地位，注重觀察培養(yǎng)小學(xué)生自身獨(dú)特的解題方式與解題思路，并輔助指引其完成相關(guān)的解題過(guò)程。因?yàn)椋捎谖覈?guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，廣大人民群眾物質(zhì)生活水平的不斷提升，當(dāng)前的小學(xué)生與以往小學(xué)生在性格上有著較大的差異性，其相比于以往的小學(xué)生更為活潑好動(dòng)且思維想法更加成熟，所以數(shù)學(xué)教師在日常的解題教學(xué)過(guò)程中，并不是自身或者教材內(nèi)所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方式與解題思路就是唯一解，應(yīng)該尊重小學(xué)生所提出的解題方式與解題思路，并引導(dǎo)小學(xué)生將自身的解題想法放心大膽的“說(shuō)出來(lái)、做出來(lái)”，以此鍛煉培養(yǎng)其數(shù)學(xué)的邏輯思維方式。

四、注重完成數(shù)學(xué)解題后的總結(jié)鞏固原則

在數(shù)學(xué)解題完成后數(shù)學(xué)教師也要對(duì)于小學(xué)生在解題教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)情況及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)工作，比如，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)一些解題教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)較為良好且自身解題思路清晰、解題準(zhǔn)確的小學(xué)生給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于一些解題表現(xiàn)相對(duì)較差的小學(xué)生也不要進(jìn)行一味的言語(yǔ)批評(píng)，而是給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激勵(lì)其在下次的解題教學(xué)中能有一個(gè)更為出色的表現(xiàn)。此外，數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)班級(jí)小學(xué)生實(shí)際的解題狀況，將其分成解題學(xué)習(xí)小組，讓其利用課余時(shí)間，以小組協(xié)同學(xué)習(xí)的方式，鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)解題知識(shí)的同時(shí)，幫助一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生，進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，這種方式還能夠增強(qiáng)小學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而促使班級(jí)凝聚力的顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要高效提升當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，相關(guān)數(shù)學(xué)教師必須遵循以下解題教學(xué)原則：注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題貼合實(shí)際原則、注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題體現(xiàn)方式多元化原則、注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題解答方式多樣化原則、注重完成數(shù)學(xué)解題后的總結(jié)鞏固原則，以此全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)水平的同時(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]左明.小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的基本原則與解題能力培育思考[J].人生十六七， 2017，（12Z）：31-31.

[2]王菲菲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的基本原則[J].科普童話，2018，（20）P.94-94.