摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的良好品格和關(guān)鍵能力，而不僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)。那么如何才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的真正目標(biāo)呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，開展活動(dòng)化教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建成功或失敗的過程，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以進(jìn)行參與的、樂于參與的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力、智力、情感等的全面發(fā)展，讓素質(zhì)教育不斷得到落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0020-02

引 言

活動(dòng)化教學(xué)是近年來逐漸被廣大師生接受的一種比較新穎的教學(xué)手段，目的是讓學(xué)生在探究、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、應(yīng)用、討論等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，并從中受到啟發(fā)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生很難理解、掌握，也無法構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。而活動(dòng)化教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成的過程，在動(dòng)手實(shí)踐和思考的過程中獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有效獲取知識(shí)，養(yǎng)成積極樂觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)的思考

（一）關(guān)注學(xué)生“做了什么”

學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中都做了些什么，是教師組織活動(dòng)化教學(xué)應(yīng)關(guān)注的起點(diǎn)。活動(dòng)化教學(xué)是一種注重外顯的教學(xué)手段，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是活動(dòng)化教學(xué)得以順利開展的最基礎(chǔ)的條件，也是學(xué)生從活動(dòng)中獲得知識(shí)的必要途徑[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的力量去理解知識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

例如，在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生通過擺一擺小木棒來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過程中，一位學(xué)生突然說道：“這樣太慢了，我想要更快地將小木棒都擺出來！”那么究竟應(yīng)該怎么做呢？有一位學(xué)生提出將五根小木棒捆在一起，這樣就可以快速地將15和20這兩個(gè)數(shù)字?jǐn)[出來。受到這位學(xué)生的啟發(fā)，另一位學(xué)生提出還可以將十根小木棒捆在一起，然后添加單根的木棒或者五根組合在一起的小木棒，這樣，就可以更加快速地?cái)[出自己想要的數(shù)字了。在這次活動(dòng)中，學(xué)生做的都是很簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，但為十進(jìn)制的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生“獲得了什么”

“做了什么”是基礎(chǔ)，“獲得了什么”則是學(xué)生的發(fā)展。在活動(dòng)化教學(xué)的過程中，由于小學(xué)階段的學(xué)生受到自身能力的限制，很難積極參與活動(dòng)，教師如果只關(guān)注學(xué)生“做了什么”，則會(huì)失去對(duì)活動(dòng)教學(xué)的正確判斷，這樣的活動(dòng)教學(xué)是浮于表面的。因此，身為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要深入分析學(xué)生，總結(jié)學(xué)生到底從中獲得了什么，以及還需要掌握什么，從而及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，構(gòu)建更好的活動(dòng)化教學(xué)課堂。

例如，在擺小木棒的活動(dòng)中，將五根小木棒、十根小木棒捆在一起進(jìn)行擺放，這些想法是由少部分學(xué)生提出來的，還有一部分動(dòng)手能力不強(qiáng)、思維不敏捷的學(xué)生沒有及時(shí)參與進(jìn)去。但是從實(shí)際結(jié)果來看，最后，每位學(xué)生都掌握了這種新的操作方法，同樣也有助于學(xué)生后續(xù)對(duì)十進(jìn)制知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么這就是一種成功的經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)的落實(shí)途徑

（一）開展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要手段。結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)是學(xué)生比較容易接受的一種教學(xué)形式，可以讓學(xué)生在快樂的氛圍中獲得知識(shí)，并獲得滿足感和成就感。教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的過程中要確保游戲的可操作性和實(shí)用性，讓學(xué)生可以從游戲中有所收獲，而不是僅僅為了激發(fā)學(xué)生的興趣而開展游戲活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“可能性”的過程中，筆者開展了摸小球的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂的游戲中體會(huì)事件發(fā)生的可能性。筆者先將學(xué)生分成了五人一組的學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組提供了一個(gè)紙箱、五個(gè)黃色的小球、五個(gè)白色的小球。游戲規(guī)則為：先在紙箱里放五個(gè)黃色小球，然后小組里的學(xué)生輪流去摸球，看看自己可以拿到什么顏色的球;之后，再在里面放上五個(gè)白色的小球，這時(shí)，每個(gè)人再重新摸一次，看一看自己這一次可以摸到什么顏色的小球。為了增強(qiáng)游戲的趣味性和學(xué)生參與的積極性，筆者還讓學(xué)生在每次摸球之前先猜一猜自己會(huì)摸到什么顏色的球，然后，看一看自己摸到的顏色和自己的猜想是否相同，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中拓展思維。在這一次的游戲中，每位學(xué)生都積極地參與，大大地提升了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知程度。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過在課堂上開展游戲活動(dòng)的方式，來使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并以積極主動(dòng)的態(tài)度投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中了解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)之一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開展實(shí)踐形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加熟練地使用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，使其更加沉著冷靜地去面對(duì)生活中的問題。

例如，在教學(xué)“平移旋轉(zhuǎn)”的過程中，筆者組織學(xué)生開展了主題探究活動(dòng)。首先，學(xué)生要在教室里面進(jìn)行觀察，結(jié)合從教材上學(xué)到的知識(shí)，找到相關(guān)的圖形并記錄下來，最后看看哪個(gè)小組可以找出更多與平移和旋轉(zhuǎn)相關(guān)的圖形。然后，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐操作，選擇自己喜歡的圖形，使用平移和旋轉(zhuǎn)的操作進(jìn)行圖形的設(shè)計(jì)，從而得出全新的、屬于自己的新圖案，并分享自己小組的成果。這樣，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并感受到了圖形所具備的對(duì)稱美和統(tǒng)一美。除了向?qū)W生講解各種數(shù)學(xué)公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行思考，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展競(jìng)賽活動(dòng)，激活智力潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展競(jìng)賽活動(dòng)，可以營(yíng)造健康向上的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生收獲成就感。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到開展競(jìng)賽活動(dòng)的重要作用，并且在課堂上做到從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，針對(duì)學(xué)生思維上的薄弱點(diǎn)來開展競(jìng)賽活動(dòng)，并且對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，從而構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，讓每位學(xué)生都可以在原有的層次上獲得提升。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘小數(shù)”的過程中，筆者使用了競(jìng)賽活動(dòng)的教學(xué)手段。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和計(jì)算能力，競(jìng)賽活動(dòng)的開展可以讓學(xué)生獲得滿足感，大大提高學(xué)生的計(jì)算熱情。在此次活動(dòng)中，筆者按照從易到難的原則設(shè)置題目，并且還設(shè)置了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，讓優(yōu)勢(shì)不同的學(xué)生都可以找到自己的位置，在競(jìng)賽中賽出風(fēng)采。這次，學(xué)生都積極參與，展示自己的計(jì)算能力和思維水平。競(jìng)賽活動(dòng)的開展可以有效地鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生紛紛參與進(jìn)來，獲得成長(zhǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上要依據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，以及結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，來開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以此營(yíng)造健康向上的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力。

結(jié)? 語

總而言之，學(xué)生是活動(dòng)化教學(xué)的主體。教師要對(duì)活動(dòng)化教學(xué)進(jìn)行符合情理的預(yù)設(shè)，制訂科學(xué)合理的活動(dòng)化教學(xué)方案，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有良好的教學(xué)素養(yǎng)，用高超的技巧和專業(yè)的知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生喜愛的方式來幫助其獲取知識(shí)。無論如何，對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，活動(dòng)化教學(xué)都是一種不可或缺的教學(xué)手段。教師要注重活動(dòng)過程中學(xué)生的參與度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的人才。

[參考文獻(xiàn)]

朱姣姣.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中的滲透研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：郝高玲（1978.5-），女，山東博興人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。