摘 要：傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂一直是教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到文化的差異性，加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供新的思路。因此，本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，分析了將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);傳統(tǒng)節(jié)日文化;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0018-02

引 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的任務(wù)是幫助學(xué)生了解世界和認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，使學(xué)生樹(shù)立健全的人生觀，為其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的融入有其理論依據(jù)。同時(shí)，從教材內(nèi)容來(lái)看，教材在設(shè)計(jì)過(guò)程中為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透提供了必要條件。

一、感知文化差異，初步形成文化融合思想

小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫更多考慮的是西方人的思維、事物，涉及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識(shí)比較少。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從文化差異的角度出發(fā)設(shè)計(jì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容，基于豐富學(xué)生詞匯、加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理滲透，從而加深小學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生初步形成文化差異與融合的思想[1]。

以譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè) Unit 7 Would you like a pie？為例，教材中涉及的詞匯有cake、pie、hot dog、hamburger等，也就是蛋糕、餡餅、熱狗、漢堡包等。事實(shí)上，小學(xué)生對(duì)這些詞匯并不陌生，在日常生活中也經(jīng)常見(jiàn)到。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以詞匯拓展為目的融入我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容，如在Story time中可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“教材中的圖片提供了哪些食品？用中文怎么說(shuō)？”在學(xué)生回答后，教師可以進(jìn)一步拓展：“在八月十五，你認(rèn)為桌子上應(yīng)該有什么呢？”學(xué)生很快就會(huì)說(shuō)出月餅。“如果是端午節(jié)呢？”“粽子?！薄叭绻钦率迥?？”“元宵。”教師可以通過(guò)節(jié)日與特殊食品的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行思考，然后將月餅（moon cake）、粽子（zongzi）等進(jìn)行對(duì)照，幫助學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的食物發(fā)音。此外，教師還應(yīng)從文化的角度講解與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中食物相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯積累。比如，粽子是中國(guó)的傳統(tǒng)食品，但一開(kāi)始西方人統(tǒng)一用dumpling來(lái)表示，這是因?yàn)樵谖鞣接擅住⒚娴劝W料一類的食物統(tǒng)稱dumpling，但隨著中西方文化的融合，zongzi也成為粽子的英語(yǔ)譯法。教師對(duì)這些中西方文化和相關(guān)英語(yǔ)詞匯的講解，可以幫助學(xué)生了解中西方文化差異，使學(xué)生在對(duì)具體節(jié)日詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中初步形成文化差異與融合的思想。

二、依托傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)探究興趣

小學(xué)英語(yǔ)教材中有涉及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極交際，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)法將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化以表演、游戲、朗讀等多種方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與英語(yǔ)的有效融合，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year！為例，教學(xué)的重點(diǎn)是掌握“What is this？ It is...！ It is for you. Thank you.”的對(duì)話，課本展示了新年送禮物的場(chǎng)景。基于活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)一步結(jié)合春節(jié)這一中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)完Story time后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，要求學(xué)生將“What is this？ It is...！ It is for you. Thank you.”的對(duì)話內(nèi)容融入其中。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由對(duì)話，也可提供對(duì)話范例，如“快到春節(jié)了，我可以擁有一個(gè)洋娃娃嗎？”（Spring Festival is coming. Can I have a doll？）“當(dāng)然可以。”（Yes.）然后轉(zhuǎn)化到春節(jié)的當(dāng)天，以“What is this？ It is...！ It is for you. Thank you.”的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行布局，幫助小學(xué)生掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)用傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)，包括角色扮演、朗讀等，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)興趣。

三、開(kāi)展合作交流，挖掘文化內(nèi)涵

教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流，通過(guò)合作的方式幫助學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中深入挖掘中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的價(jià)值。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals為例，Story time中展示了多個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日并進(jìn)行了詳細(xì)解釋，如“The Spring Festival is in January or February. The Dragon Boat Festival is in May or June. The Mid-Autumn Festival is in September or October. The Double Ninth Festival is in October or November.”教材除了介紹節(jié)日的時(shí)間，還介紹了節(jié)日的主要內(nèi)容和主要活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作與交流，對(duì)每個(gè)節(jié)日進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化。比如，在Look and match環(huán)節(jié)，學(xué)生要將四個(gè)節(jié)日與四幅圖片相對(duì)應(yīng)。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)的方式闡述，如“Firecrackers to be set off in Spring Festival， so the Spring Festival corresponds to the second picture.”（春節(jié)要放鞭炮，所以春節(jié)要和第二個(gè)圖片相對(duì)應(yīng)。）通過(guò)逐一闡釋和說(shuō)明的方式，學(xué)生將節(jié)日與圖片一一對(duì)應(yīng)，同時(shí)在小組中用英語(yǔ)進(jìn)一步討論和延伸，將中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日與自身生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，從而更加深刻地了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。總之，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)加深文化認(rèn)識(shí)的方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、組織課下實(shí)踐，增強(qiáng)文化意識(shí)

在傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展課下實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的方式加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化結(jié)合的魅力，實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的有效內(nèi)化[2]。

隨著小學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，結(jié)合學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，教師應(yīng)積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。以中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）為例，教師就可以“Mid-Autumn Festival”為專題開(kāi)展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在Mid-Autumn Festival將自己的食物與其他人分享，同時(shí)分享自己對(duì)Mid-Autumn Festival的理解和認(rèn)識(shí)，了解不同地區(qū)Mid-Autumn Festival的習(xí)俗和內(nèi)容。開(kāi)展課下實(shí)踐活動(dòng)是將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效方式，教師應(yīng)積極利用包括第二課堂在內(nèi)的多種方式鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行文化交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的融入。

結(jié)? 語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入教學(xué)，既是教學(xué)任務(wù)，又是學(xué)生發(fā)展的需求。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的融入對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求。在確保小學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，要求教師貼合小學(xué)生的實(shí)際需求了解教材設(shè)計(jì)與布局，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師要以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化為跳板，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

[參考文獻(xiàn)]

林聆.讓故事教學(xué)成為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2020（83）：81-82.

孫春霞.解讀核心素養(yǎng)，活化思維深度：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)思考與實(shí)踐[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（10）：62.

作者簡(jiǎn)介：楊曉娜（1985.4-），女，江蘇無(wú)錫人，本科學(xué)歷，無(wú)錫市新吳區(qū)南豐小學(xué)教務(wù)主任，一級(jí)教師，區(qū)優(yōu)秀教育工作者，市教學(xué)能手。